“动动手”在小学数学课堂中的优越性探讨

李晓文

摘 要：让小学生们在数学课堂上“动动手”，不光能为学习数学知识打下良好的基础，更能锻炼学生解决实际问题的能力，更能激发学生的创新意识，本文将从“动动手”能为学生建构新知识打下良好的基础，“动动手”能增强学生的体验感，“动动手”能提高学生解决问题的能力，“动动手”能激发学生创新思维的能力四个方面来探讨这个问题。

关键词：动动手；数学课堂；优越性

小学课堂中的“动动手”，就是让学生动手去实践，在实践中学到数学。只有这样学生学到的数学知识，才能烙在学生的脑海里，变成自己固化的数学能力。所以，让小学生“动动手”是很有意义的，结合笔者多年的小学数学教学经验，我认为在小学数学课堂中“动动手”的优越性主要体现在以下四个方面：

一、“动动手”能为学生建构新知识打下良好的基础

小学数学知识不光要靠老师讲，还要有学生的主动参与，才能让课堂更高效，学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，一定能内化为学生自己的知识，才能建构学生新的数学知识体系，在实际教学实践中，我们要为学生创设“动动手”的空间和条件，把学习的主动权还给学生，让每个学生用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

如在学生学习等腰、等边三角形三条边的关系时，我让学生观察、猜想、验证三角形三条边的特征。有的学生通过度量三条边的长度得出结论；有的学生把三角形的纸片进行对折发现规律；由此可推出后发现等腰的两条边相等，等边的三条边相等。学生在动手实践操作中、在“动动手”中逐步建构起了数学知识体系。学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。

二、“动动手”能增强学生的体验感

让学生在开放的、动态的、主动的、多元的学习环境中，将知识与经验，理论与实践，学习与家庭、社会有机地结合起来，提高学生主动的体验，让学生在体验中学习，在体验中巩固，让学生在丰富、自由的自然体验、社会体验、文化体验、劳动体验中，发现问题、解决问题，逐步培养学生解决实际问题的能力。

例如开学初学校要为各班读书角充实书籍。我就请让学生自己成立组季会，选出采购员，调查图书市场，设计最佳购书方案。让学生自己全程操练，我发现学生的积极性非常高，利用双休日去各书店进行调查，看哪儿的优惠高，将各个书店与新华书店的书价对比后设计出了最佳的购书方案。不光锻炼了学生“动动手”的能力，还给他们上了一常生动的数学知识实践课。

贴近生活、有效的实践活动，一定能让学生体会到生活中充满了数学，生活离不开数学，数学就在我们身边，是丰富多彩的。从而使学生喜爱数学，愿意学习数学，增强了学好数学的信心，提高了学习数学的积极性。

三、“动动手”能提高学生解决问题的能力

让学生把数字知识带到课外去，把课堂上学习的知识扩展延伸，去解决社会实践生活中的问题，激发他们爱数学、学数学、用数学的能力。这就要求教师必须在教学过程中加强數学实践活动，使学生有更多的机会接触生活中和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。让学生发现问题，自我探究解决问题的方法。

现实生活既是数学的起点，又是数学的归宿。学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，才是学习数学的最终目标。只有真正运用数学知识，解决生活实际问题，才能实现数学和生活的有效地结合，才能切实地提高学生的生活实践能力和解决实际问题的能力。

四、“动动手”能激发学生创新思维的能力

教师的任务是如何开展有效的数学实践活动去引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。好奇、爱动是儿童的天性，有效的数学实践活动才能使学生实现知识的再创造。只要解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维就会产生很多的火花。就会迸发出创新。历史上任何一个伟大的发明都是在实践中，因一些无意识刺激、激活了灵感所产生的。学生在一些偶然因素的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。教师多给学生提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些有效的数学实践活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新能力得到充分地展示。例如在学生学完比例的应用后，我们开展了测量校门口的两棵大树高度的实践活动。在实践活动中，小学生表现出的聪明才智、创新精神使我十分惊讶，真是意想不到。而要激发创新思维，可以从下面三个方面入手：一是触景生情。一位同学看到学校宣传橱窗中张贴着一张新学期第一次升旗仪式的照片，产生了奇想：用拍照方法可测量出旗杆的高度。因为照片上的物体高度与实际物体的高度成正比例关系。二是敢想、敢说、敢做。在实践活动中有位同学说出了他的想法：如果把旗杆看作等腰直角三角形的一条直角边，那么另一条直角边是在地面上的。量出地面上的直角边的长度就是旗杆的高度。可是这个等腰直角三角形怎样才能构成呢？我还没有想好，这时学生议论开来，心灵产生了碰撞、思维产生了冲动、创新的火花产生了。有一位同学说：拿一块等腰直角三角形板竖直地放在水平的桌面上，把等腰直角三角形板的斜边和旗杆顶端成一条直线，测量出观察者站的位置到旗杆底部的距离，再加上桌子的高度就等于旗杆的高度。三是猜想、验证、运用。在实践汇报中，其中有一个小组说出他们测量的经过，我们都知道物体越高它的影长就越长。我们猜想在同一时间内物体的高度与影长成正比例关系，经过我们实际操作证明了这一点，我们利用它测量出了旗杆的高度。

总之，在小学数学教学让学生多“动动手”能让学生增强体验感、提高解决实际问题的能力，同时还能激发学生的创新思维，从而固化了所学知识，实现了数学知识的“再创造”和升华，是值得在实际教学中运用的一种方法。