信息化时代下民办高校微课资源开发与应用研究

王鹤

摘要：作为传统教学课堂的补充，微课视频教学是一种新型有趣的教学模式。本文以民办本科高校汉口学院为例，主要对微课的概念、特点、设计、应用及其意义进行了初步探讨，该探讨对于高校微课的应用及推广具有一定的指导意义。

Abstract： As a supplement of traditional classroom teaching， micro-course video teaching is a new teaching mode. In this paper， taking the private undergraduate college， Hankou University as an example， the concept， characteristics， design， application and significance of micro-course are discussed， and the discussion has certain guiding significance for the application and promotion of the micro-course in colleges and universities.

关键词：民办高校；微课；微视频

Key words： private colleges and universities；micro-course；micro-video

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0177-02

0 引言

随着微博、微信、微店、微商、微传销等相关网络新名词的出现，在教育界也出现了一个火热的新名词—微课。无论是在中小初等教育学校，还是专、本科高等院校，微课设计与制作等相关研究、应用或实践都在如火如荼地开展。微课主要是针对传统教学资源学时过长、主题不够突出、内容呆板乏味等缺点而提出的一种微教学资源，具有时间简短、内容精炼、主题鲜明、学习方便灵活等特点。近几年，随着移动网络学习资源的发展，微课也渐渐被广大学者和学生接受并喜欢。

在教育部2016年6月份公布的大学名单中，湖北普通高等学校共128所，本科学校68所，专科学校60所。民办大学43所，其中，民办本科学校32所，民办专科学校11所，由此可见民办高校占了全部高校的1/3，是现代教育中的一股重要力量。为了适应时代对创新创业人才的需求，一大批民辦高校纷纷转型，大力兴办应用型大学，培养大学生的实践创新动手能力。作为传统教学课堂的补充，微课视频教学是一种新型有趣的教学模式。毫无疑问，在专、本科高等院校未来的教学模式中，微课教学将起着非常重要的作用。

1 微课的概念

微课也称微课程，2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师、学务在线服务经理戴维.彭罗斯提出了微课的概念。戴伟.彭罗斯[1]认为把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），以产生一种更加聚焦的学习体验。

微课倡导的是一种微小、碎片化的学习习惯。学习者可以利用自己碎片化的时间，一次学习一个短小的知识点，这样不至于疲倦乏味，学习起来效率更高。但是，微课要有效地在学习者身上发挥最大价值，离不开微课资源设计者的优秀设计。

关于微课的定义，我国不同的学者提出了自己不同的观点。比如，上海师范大学的黎佳厚教授[2]认为：“微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标。内容短小、集中说明一个问题的小课程”。

南京师范大学的张一春教授[3]认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。

我国微课之父胡铁生教授[4]认为：微课是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（比如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（比如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

微课是一种新型、有趣、情景化的教学资源，微课教学是一种高效有力的教学手段。因此，在提倡自主性、多样性、探索性的高校学习环境里面，学生利用微课资源学习对提高自我学习的积极性、自主性和高效性将起着很大的推动作用；教师采用微课教学的方式授课，可以提高自我的教学设计能力和专业拓展能力。

2 微课的特点

微课作为高校学生学习的一种可视化的优质教学资源，它有着与传统教学资源不同的特点。

①时间简短。从黎佳厚教授对微课的定义中可以看出，微课课堂的时间一般是控制在10分钟以内，而传统的教学课堂时间一般是45分钟，这比微课课堂时间多3.5倍。由此可见，时间简短是微课的一大特征。②内容短小精炼。由于微课课堂时间只有10分钟，这就决定了微课要讲授的内容不能存在冗余繁琐的地方，要求微课设计者将某门课程的某个知识点对应的重点、难点、疑点或者考点运用内容精炼、主题鲜明的方式呈现出来。③重视设计过程。微课课堂要在较短的时间将内容精炼的某个知识点呈现给学习者，并让学习者能有效地学习、理解、掌握它，必须要求微课的设计过程充满趣味性、具备新颖性和引导性。④资源种类多样化。微课虽然时间简短，内容精悍，但并不影响它资源种类齐全。一般微课资源是以微视频为核心的微资源包，包含微教案、微课件、微测试、微反馈等内容。正所谓麻雀虽小，五脏俱全，微课程资源完全能满足学习者对某个知识点的学习使用和对相关知识的思考、挖掘与提炼。

3 微课的开发

微课的开发过程大致可以分为以下6个环节：①确定教学主题；②设计和撰写教案；③制作课件；④视频的拍摄或者录制；⑤视频后期编辑与优化；⑥收集微课反馈信息，进行完善和改进。

随着微课实践的深入，已有研究者归纳出以下四种微课视频的开发方式：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV或者手机等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频[5-6]。

要开发出高质量的微课，主要需要多实践，多动手。①根据制作的教学主题，设计和制作课件。②准备好3个软件，分别是：PowerPoint2010、Camtasia Studio 8.4.4、SnagIt 7，在电脑上进行安装。③用SnagIt 7软件对一些素材进行处理。④在屏幕上打开PowerPoint2010和Camtasia Studio 8.4.4软件调整至合适位置，授课者戴好耳机和调整好麦克风音量，单击Camtasia Studio 8.4.4软件中的“录制”按钮，开始录制，授课者一边录制一边讲解。⑤对录制完成后的教学视频进行编辑和后期处理，主要包括：导入素材、裁剪合并、添加标注、字幕、转场效果、背景音乐、变焦等。

4 微课的应用

高校微课教学的应用主要包括微课课堂教学和课后自学。微课课堂教学是指课堂上授课者为了取得更好的教学效果，陪同学生一起进行微课的学习。此种教学模式是传统课堂教学的辅助形式，操作起来简单易行，效率较高。课后自学主要是学生在课堂之外，利用自己的课余时间借助微课平台学习不同课程的微课资源。此种模式是目前微课教学的一种普遍模式，操作起来更灵活，自主性更高。高校微课应用的一个典型实例是华南师大的“凤凰微课”。凤凰微课是一款适用于苹果系统的微课学习终端APP，内容涵盖基础教育、文化教育、医疗保健、商科法律、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等众多领域。学习者只要下载该APP，就可以随时随地地学习自己想学的微课资源。凤凰微课为学习者提供了一种选择性、碎片化、移动化学习的新体验，它是中国微课学习模式发展的里程碑。

汉口学院是经教育部批准成立的多学科、综合性普通本科高等学校。2011年，经教育部批准，学校成为全国首批由独立学院转设为普通本科高校的17所学校之一。近几年，学校顺应时代潮流，抢抓机遇，大胆创新，不断进行教学改革，取得了较大成绩。2016年11月，汉口学院举办了教师技能大赛，首次将26位参赛教师制作的微课作为重要环节进行评比，并在网上公开供全校师生进行评分（链接地址：http：//jwc.hkxy.edu.cn/sitefiles/services/cms/page.aspx s=1&n=5&c=6684）。從参赛教师选择微课内容来看，选择以某个教学环节、活动或进程作为微课内容的比例高达92.3%，其他如按教学大纲、教材的章节课时内容等作为微课内容的比例较小，为7.7%，这说明参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显，可能有两个原因：一是目前微课制作尚处于摸索阶段，基于某个知识点或教学环节的微课制作相对容易，而单元化、体系化的微课程的设计与制作方法还不成熟；二是大赛评价机制，对微课时间进行了规定；三是微课视频制作水平参差不齐。通过本次技能大赛，汉口学院掀起了一股学习和制作微课视频的热潮，同时学校还成立了微课学习小组，每个学院选派1名骨干教师进行定期研讨。

5 总结

微课作为高校传统课堂教学的一大补充，在高校教学中有着很重要的意义。

①微课的主体是学生，对于学生而言，可以利用灵活利用自己的空闲时间甚至是碎片化时间随地学习微课资源，预习新知识，巩固已学重、难点知识，理解加深不懂知识点和课堂疑点。通过微课的学习，可以提高学生的自主学习能力、鉴别能力和独立思考的能力。学生也可以根据自己的喜好，有选择性的通过微课学习自己感兴趣的学科知识和本专业之外的知识，理解不同学科的内在联系，加强自己知识的全面性和综合性。除此之外，微课的主体是微视频，学生可以通过小组或者团队的形式一起观看学习微视频，交流学习心得，提高自己对知识挖掘的兴趣和领悟力。②微课的授课者是教师，对于教师而言，可以通过微课加深自己对专业知识理解的深度和广度，提高自己将不同学科进行融会贯通的能力和教学能力。除此之外，微课设计过程中，教师要设计教案、课件、视频等资源，可以学到不同方面的知识，提高自己的实践动手能力，并从中获得微课设计的乐趣。③微课的主导者是学校，高校通过对微课教学模式的鼓励、支持和实施，可以营造良好的学习氛围，提高学校的整体教学水平，增强学校发展的竞争力。

微课教学作为对于传统教学模式有效补充的一种新兴模式，是值得尝试和应用的教学模式。本文主要就高校微课的概念、特点、设计、应用以及其意义进行了初步探讨。在高校微课教学模式未来的发展道路上，只有将学校、教师、学生三者相联合起来，高校微课模式的推广应用才能顺利进行，教学效果才能得以最高效率地体现。

参考文献：

[1]Shich D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of higher Education，2009，55（26）：A1-A13.

[2]黎加厚.微课的含义和发展[J].中小学信息技术，2013（4）：10-12.

[3]张一春.微课是什么？[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html. 2013-10-19.

[4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[6]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13.