新课程改革下高中数学课堂教学方式的转变

徐金火

[摘 要] 在新课程改革的大背景下，课堂教学的目标不再只是要求学生掌握基础知识，而是在掌握知识与技能的同时，掌握学习的过程与方法以及培养学生的情感态度价值观，通过这三个维度的训练来培养和提高学生的综合素质。具体到高中数学课堂教学中，教师要想实现这一目标，必须不断学习与更新自己的教育教学观念，探究改进自己的教学方法，真正实现素质教育中“以人为本”的发展目标。作为新课程改革进程中的主要因素——教师，要想做好自己的教学工作，我们必须时常对自己的教学工作进行合理有效的反思，努力在教学过程中实现教学相长，在学生提高与发展的同时实现自我的提升。

[关键词] 高中数学；课堂教学；新课程改革；反思；评价

高中数学新课程标准中对教师的教学方式提出了明确的要求，我们的高中课堂教学工作要以培养全体学生的科学素养为目标，改变传统的教学方式，确立“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三个维度的教学目标，以学生的自主合作探究为高中数学课程改革的突破口，努力实现培养高素质、全面发展的综合性人才的目标。要实现这一目标，课堂教学是最基本也是最主要的途径。教师只有不断学习更新自己的教育教学观念，改进自己的教学方法和手段，才能真正实现这一改革目标。

一、转变教师教的方式

1.变传统教学中的领导者为新课程改革中学生学习的主導者

“以人为本”的教学思想是新课程改革理念中的核心内容，教师要想方设法努力为学生创设更多的机会激发学生学习数学的浓厚兴趣，使学生真正成为数学课堂学习的主体，调动起学生的热情，使他们能够精神饱满地参与到课堂学习中去。在整个教学过程中，教师要能够给学生提供足够的时间和空间，使他们能够勤于动脑思考、积极动手操作、顺畅地用语言表达，课堂教学中教师的单纯讲授转变为学生的自主探究，学生的主体地位得到充分体现，学习效果大幅度提高。在学生自主、合作、探究学习的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，根据教学内容，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生积极思考，从而让学生在思考、分析、解决问题的过程中掌握解题的思路和数学学习方法。

2.将向学生灌输知识转变为与学生合作交流

现代教学思想提出教学过程应该是教师和学生积极互动交流、共同发展提高的过程。师生之间能够顺畅地进行互动交流的前提是要建立平等良好的师生关系，然后在共同的参与中构建数学知识体系。在传统的高中数学课堂教学中，教师和学生之间往往是教师满堂讲、学生一味听的模式，这种被动、单一的学习方式不但无法实现理想的教学效果，反而会严重地抑制学生的个性发展和学习能力的提高。因此，要实施新课程改革，教师需要在课堂教学模式上做出改变，引导学生进行自主合作探究式的学习，让学生体验到通过自己努力和团队合作取得成功的愉悦感，变被动接受知识为主动探究知识。这种探究式、体验性、实践性强的学习方式能够有效提高学生的自学能力。

3.将对学生的统一要求与分层教学相结合

统一要求是指在高中数学课堂教学中，教师要面向全体学生开展教学工作，使每一个学生都能达到教学大纲的要求，促进学生的全面发展。与此同时，教师还要充分考虑到学生之间客观存在的差异，根据这些差异，有针对性地实施分类指导，使不同层次的学生都能在自己的知识水平基础上得到不同程度的提高。将对学生的统一要求与分层教学有机结合，既体现出数学教学的基础性和普及性，又让不同的学生得到不同程度的发展，每一个学生都能够学到有价值的数学知识。

二、转变学生学的方式

1.引导学生积极主动地学习数学

兴趣是最好的老师。高中数学教师在教学中最主要的任务就是激发学生主动学习的内在动机和强烈欲望。自主探究能够轻松地调动学生的学习兴趣，有了兴趣，数学学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种愉快的内心体验和享受。学生由“要我学”变成“我要学”，数学教学就会取得事半功倍的效果。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基就曾经提出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可见，我们的高中数学教学要想取得突破，就要注重培养学生学习数学的主动性。学习的主动性主要体现在以下几点：学生有阅读教材、积极思考的主动性；学生有提出问题、动手实践的主动性；学生有大胆发表见解、敢于争论的主动性；学生有求同存异、发现不同解题技巧的主动性。

2.引导学生进行合作探究式的学习

合作能力是现代社会人才必须具备的基本能力之一。因此，在高中数学学习过程中，教师要引导学生开展合作探究式的学习活动。合作探究式的学习是以合作小组的形式开展学习，以小组的成绩作为评价的标准，通过小组成员之间的分工与合作，形成互帮互助的良好学习氛围，使学生之间能够在知识的理解、思维的发展和能力的提高上形成互补，最大限度地调动起每一个学生的各种感官，让学生在集体讨论交流中发扬长处，弥补不足，学会与他人合作，提高合作学习的能力，并且顺利地实现教学目标。除了学生与学生之间的交流合作，教师与学生之间也可以互相帮助，一起分享学习过程中积累的经验和独特的思维，教师要充分发挥自己的主导作用，促进学生整体认知水平的提高。这种自主式、合作式的学习方式真正把课堂还给了学生，学生能够有足够的时间和空间就自己感兴趣的问题进行比较深入的探究，在努力寻求答案、解决问题的过程中，学生的数学思维和能力得到进一步的发展，有效激发了学生的数学学习兴趣，从而促使学生更加积极主动地进行自主学习。

三、不断改进评价方式

1.教师要将定量评价和定性评价相结合

高中数学中的定量评价就是通过对学生在学习过程中完成的数学练习题、数学测试卷等的数量来衡量学生的学习成果的评价。定性评价是看学生在学习数学的过程中，是否对数学价值的认识有所提高，是否能够积极主动地进行数学知识的探索与学习，是否能够形成良好的数学学习习惯和良好的学习品质等等，在注重学生掌握数学知识的同时，还要注重学生数学学习方法和数学思维的发展，另外还要引导学生形成自主思考、合作交流的良好习惯，并且帮助学生在学习过程中进行不断的反思与改进。将定性评价与定量评价有机结合是新课程改革中对数学学科教学评价的一种巨大的改进，这种优化可以有效促进学生综合能力的提高。

2.将过程性评价与形成性评价相结合

传统的高中数学课堂教学过程中，教师在提出问题后，往往只关注学生是否能够给出正确的答案，教师给予学生的评价也是针对结果考虑的，很少有教师会关注学生是通过怎样的思考来获得这些问题的答案的。学生对于这些问题的思考、推理、假设、得出结论的过程都被教师摒弃在教学评价之外。这种忽略学生思维发展过程的评价会让学生只重视问题的结论，而忽视思考的过程，长此以往，学生就很难形成积极有效的思维，缺乏坚持科学探究的良好习惯和严谨的学习科学的态度。

总之，在高中数学课堂教学过程中，传统的教学模式和教学方法显然已经不能适应新课程改革的要求。教师必须从自身做起做出改变，不断学习更新自己的教育教学观念，坚持学生在学习过程中的主体地位，充分发挥自己的主导作用，创造性地运用形式多样的教学方法和手段，将多种评价方式有机结合，努力提高高中数学课堂的教学质量，使每一个学生都能在数学课堂上学有所获，不断发展。

参考文献

[1]江金花.试论新课标背景下的高中数学有效教学策略[J].试题与研究：教学论坛，2014，（29）：42.

[2]王永刚.试论提高新课改高中数学教学质量的实践[J].青少年日记：教育教学研究，2013，（2）：78.

[3]何任天.论新课改下高中数学教学存在的问题及应对策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（23）：54.

[4]冯志云.新课标下信息技术在高中数学教学中的应用[J].现代教育科学：中学教师，2012，（11）：118.

[5]吕广花.新课标下高中数学应用问题教学方法研究[J].数理化解题研究：高中版，2012，（8）：16-17.

责任编辑 李杰杰