农村英语课堂提问引起焦虑及对策

郭华

摘 要：在课后的闲聊时经常会发出感慨：学生在上英语课时太安静了。安静得令人焦虑。在本文中，笔者对此焦虑进行了分析，并提出相应的对策。

关键词：焦虑；对策

随着时代的发展，随着全球化的加速进程，英语这门语言越来越重要了。在中学的课程中，英语也是一门主科。作为主科的英语，定是备受重视。然而，在农村中学中，上英语课的难度越来越大。尤其是在提问过程中，教师在课堂上提出问题，学生却很难与教师互动、共鸣。这就引起了英语教师们的焦虑。

焦虑一：教师提出问题，学生答不上

这个焦虑相信在农村中学的英语教师应该都会有的。备好了一堂课，在上新课前用英语与学生互动一是为了活跃课堂气氛，二是为了新课的順利进行。一般来说，新课前提问或者是复习上一节课的内容，或者是导入新课。教师提出的问题，学生能答上来，就可以顺利进行下一步的教学。学生答不上来，那么在这一环节就要花更多的时间，对新课的授课是有影响的。学生答不上来的原因是什么呢？

首先，学生本身的原因。学生在课前是否有预习；学生在课中是否有认真听讲；学生在课后是否有复习巩固；若是做到上述三点，回答起来并不困难。

其次，教师本身的原因。教师在提问的时候，语速是否过快；教师在提问的时候，所问的问题是否过难；教师在提问的时候，是否和蔼等等。

再次，外界的客观原因。班级的学习氛围是否浓厚；班级的学生是否敢于表现自我？

焦虑二：对教师的提问，学生敢回答，但是离不开教材

在农村中学的英语课堂中，存在着这样一个现象：教师提出与教材内容相关的问题，学生回答时就原原本本地把教材中的语言、语句念出来。这种现象会导致学生渐渐懒于用大脑思考，把思维依赖于教材。学生过分依赖于教材，则就会出现“脑残”。学生无法脱离教材的原因是什么呢？

首先，学生本身的自信心不足。学生认为没有看着书回答就会出错，也会被别的同学嘲笑。这是青少年的自尊心理。

其次，学生对教材的理解力度不够。学生对所学知识的理解还不能够融会贯通，就导致学生不会把所学的知识运用自如。

再次，学生的习惯性养成。在其他学科的课堂中，尤其是文科类，学生更喜欢照搬教材的语句，由于惯性，在英语课堂上回答问题时也脱离不了教材。

焦虑三：教师的提问，学生回答时发音存在着缺陷

学生回答教师的问题时，在发音方面存在着缺陷。比如说：“work”和“walk”。学生会把这两个单词混在一起，基本上的学生会把“work”念成“walk”；再如：“want”和“wont”，学生也会把“wont”念成“want”；再有/e/和/?/区分不清；辅音中的/s/和/θ/混淆了等等。原因呢？

首先，教师自身的发音是否标准。一位专业的英语教师他或她所具备的自身素质很重要，语音是不可或缺的一部分。语音标准，学生在听的过程中会觉得是在享受，同时在不知不觉中也会去模仿教师的语音语调。

其次，教师是否重视语音教学。通常来说，对初学者的英语教学，语音这一环节是不可少的。教师教会学生48个音标，不仅使学生会念单词，而且还会拼单词。

再次，学生自身的原因。教师在教的过程中，学生是在听，在模仿教师。在模仿的过程，只是一时跟对教师的发音，过后仍然沿用自己以往的发音规则。其实学生在说的过程中，并不知道自己发音错了。

对策一：布置任务，要求学生能够完成

首先，预习工作是每个学生必须独立完成。若在上课前学生能做好预习这个环节，学生对教材就会熟悉，对教师的提问也就心中有数，回答教师的问题就容易多了。例如，在学习八年级下册第五单元第一话题Section C时，教师可以在课前导入时提问：“Do you know The Sound of Music？”若是学生没预习Section C，就可能答不上来了；相反，若是学生有预习，对教师提出：“Where was Maria from？”这一问题，就能轻而易举地回答出来。也能够达到师生积极互动的效果

其次，当天的功课当天必须复习。尽管在课中学生能领会本节课的重点与难点，但是在课后也必须加以巩固。例如，在学习八下if引导的条件状语从句时，初中阶段要求学生掌握“主将从现”这一原则。学生在课内能够翻译句子，但是在课后也得让学生多翻译，让学生把“主将从现”这一原则牢牢记住；再如，学到由“when”，“while”引导的时间状语从句时，这个语法点本来就是难点，学生仅仅在课内翻译句子是完全不够的，在课后必须多翻译，而且在学习这一个话题都必须时时让学生翻译加以巩固。

对策二：采用“由简入深”的方式提问

这个方法方式需要教师在备课时要精备。既要想到如何让优秀学生答得上，也要考虑如何设计让中偏下的学生也答得上的问题。

例如：在上八年级下册第五单元第一话题SectionD时，这是一节阅读课，主要以学生自主阅读为主。教师先抛出一下问题：

Q1：When did Beijing Opera come into being？

Q2： How many roles are there in Beijing Opera？

Q3： Are more young people becoming interested in Beijing Opera nowadays？

Q4： What do you think of Beijing Opera？

以上这四个问题中，前三个问题较容易，学生们可以在文中找得到答案，并且可以正确回答出，而第四个问题是开放性问题，是考察学生的发散性思维，可以由中上的学生来回答，这样一来，课堂的氛围就活了，学生对自己也充满信心。

对策三：强化语音教学，让学生敢于开口说

从课堂的师生互动以及课后与学生谈心，笔者发现学生对音标不是很熟悉，同时还了解到学生之所以不敢积极发言也与单词不会拼读有联系。所以强化语音教学也是重中之重。

首先找相似之处。英语的48个音标中有大多数与汉语拼音有些类似。比如说：＼u＼与拼音中的u在发音上有些相似，＼ai＼＼ei＼与拼音中ai、ei在发音上也有些相似，再如六个爆破音与拼音中p、b、t、d、k、g也是相似的。

其次，教学生拼读音标。让学生学会看音标，找出重音符号，从左到右拼读，多训练，久而久之形成习惯就不难了。

学生会懂音标会读单词，说句子就不是难事了。

对策四：强化口头朗读，让学生形成语感

英语是门语言，而且是注重语言的语言。教材中有许多短文与对话，让学生背诵，而且是能够流利地背诵，这样语感就很强，就可以尽量避免汉式英语。

在学习likesth.verymuch时，学生习惯性按照汉语的语序，通常会说：IverylikeEnglish.出现这样的情况，的确是让人头疼，也让人哭笑不得。对于这种情况，教师先将句子呈现在黑板上，让学生跟读，学生再自己读，宁愿在课内多花点时间也要让学生形成语感。然后在让学生多翻译，还可以将学生写的有错误的句子呈现在黑板上，让学生自己来改，一来可以让学生有成就感，也刺激学生的记忆，达到巩固知识的目的，效果会更好点。

英语是一门语言，是需要说这个技能来带动其他技能。因此不能让学生变得安静，否则学生就成为一个只会写或者只会考试的产物。学习语言的目的是为了能够顺畅地交流，因此要让学生开口说，而且是很流利地说。