小学英语语音教学指导研究

史会良

摘 要：语音是语言存在的物质基础，更是小学英语教学的关键。因此，小学英语教育专业学生必须系统地学习英语语音理论知识，具备良好的英语语音面貌，才能成为合格的基层英语启蒙教师。本文针对当前小学英语教育专业学生的英语语音问题提出一些解决办法。

关键词：小学英语；教育；语音

著名语言学家A.C.Gimson曾经说过：“学习任何语言都必须要了解它100%的语音学知识，而只需要50%-90%的语法知识以及1%的词汇就足够了”。语音在语言的三要素里应该是最基础的，也是我们在入门阶段英语教学的关键。作为交际工具的语言首先是有声语言，而语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。学好语音是言语交际活动的需要，更是学好英语的基础。

随着科技的迅猛发展，经济的全球化以及我国国际交往的日益深入，英语已成为我国对外开放和与各国交流的重要工具。因此，教育部把小学开设英语教程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。然而，小学开设外语是在师资力量紧缺的情况下，或者说是在之前没有规律可循，没有成功经验，甚至是在毫无准备的情况下全面开设的。所以目前，我们的小学英语教学中还存在许多的问题，导致小学生学习英语的质量不高。小学英语教育专业学生毕业后将成为小学英语教师，承担英语启蒙教育工作，这就对他们的专业基本功提出了更高的要求，尤其是在语音语调方面。

小学生的英语语音面貌的好坏主要取决于小学英语教师的语音素质的高低。因此，小学英语教育专业学生必须要系统地学习和掌握英语语音理论知识，形成良好的英语语音面貌。笔者曾多次对小教英语专业的学生进行英语语音基本技能的测试。测试内容主要包括辨音、单词重音、句子重音、连读、失去爆破、节奏以及语调等方面。

历年的测试结果均表明学生的语音问题主要出现在以下几个方面：

1.个别音素发音不准。错误较明显地集中于辅音/r/、/θ/、/?/、/v/、/?/、/l/和元音/i/。大多数学生对/θ/和/ ? /的发音感到困难，因为汉语拼音中找不到发音相近的音素，所以大多数学生经常用汉语的/s/，/z/或/d/来代替。很多南方的同学还因为受方言的影响导致/n/和/l/分不清楚。还有很多同学将/i/看作是/i：/的短元音，发音时舌位相同，只是将其发作短音。其实，这两个音的区别主要不在其发音的长短，更主要的是在其质的不同，也就是发音时发音器官的位置不同。

2.不会使用句子重音。英语句子中实义词多重读，功能词多弱读。这一规则不难理解，也不难学会。然而有时实义词在句中并不具有新的重要的信息，而某些功能词反而含有重要的信息，这时实义词就不需要重读，反而是功能词需要重读。很多学生在具体的语言环境中就会经常忽略掉这一点，导致该重读的没有重读，不该重读的反而重读。

3.语言的连贯性较差。连读、同化、省音是英语口语中非常普遍的语音现象，然而我们很多同学在话语中不会使用这些方法。所以在说英语的时候是一个一个单词的发音而不是按照英语的语言规律将词与词连接起来，导致所说的话语不连贯，使英语的可懂性大大降低。

4.缺乏节奏感。言语节奏指的是人们在说话时胸部肌肉收缩和放松产生的节奏，是指人们感知为响亮高峰音或节拍的重音所形成的模式。英语的话语节奏是很有特点的：音节轻重相间，重读音节之间的时间距离大致相等。然而很多同学达不到这个大致相等，导致言语没有节奏感。

5.语调运用不当。话语中声调高低的变化叫语调。语调可以帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、愤怒等情感。因此，我们听话的时候不仅要听内容，更要听语调。然而很多学生却不能恰当准确的运用语调。例如，很多学生以為句尾有问号就要读成升调，没有问号就要读降调。其实不然。特殊疑问句句尾也有问号却应读成降调。错误的语调可能使听者产生误会，而自己却还莫名其妙。

以上测试结果表明学生的语音问题不容小觑。所以，针对以上问题笔者提出以下解决方法。

1.增加语音课时。当前的很多语音教材均要求用30课时完成教学，也就是一周2课时。然而在2课时内教师既要传授语音理论知识，又要让学生完成大量的语音练习，这个时间是远远不够的。所以教师就只好缩短学生练习的时间，减少提问的人数。这就导致很多学生的发音即使不对，在课堂上也得不到老师的纠正。为了避免语音教学流于形式、费时低效，保证语音教学的全面性、系统性，切实提高学生的实际语言能力，笔者建议应适当增加语音课时，把一学期改为一学年，给学生更多实践的时间。

2.推广普通话，减少母语的副迁移作用。大多数学生都是从十多岁开始学习英语的，在碰到一些比较难发的音时，会自觉、不自觉地受到母语的影响，用自己熟悉的已有的汉语音素来代替英语音素，或者用汉语的发音方法来代替英语的发音方法。然而，有的同学普通话尚不标准，导致套用的汉语的发音方法也不准确。如果能够说一口标准的普通话，则会减少母语的负迁移作用，加强母语对英语语音学习的正迁移作用。

3.适当增加影音资料。语音教材配套的语音有声材料往往内容比较枯燥，形式比较单一，难以引起学生的兴趣。如果能适当增加一些内容新颖、富于趣味、贴近生活的影音材料则能更好的引起学生学习的兴趣，提高学习的效率。在观看影音材料的同时，还能提高学生的听力和口语能力，更能增进学生对英美国家文化生活的了解。

4.加强考核。制定英语语音过关考试制度。时间建议设在大二的学年末。这样在第一学期的英语语音课结束后，并不意味着学生就可以把语音练习束之高阁了，而是要在今后的学习中不断提高与完善。如果在过关考试中没有过关，学生则需在大三这一年进行重修，直到合格为止方可毕业。设立这种考核制度将对学生的语音知识将起到查漏补缺的作用。

5.加强学科之间的配合。语音教学不应仅仅是语音课老师一人的责任。学生在其它的英语课堂上也会说英语，同样也会犯一些语音错误。如果其它课程的老师不给予重视和配合，只顾自己所教的科目，而对这些语音错误都视若无睹，不去纠正学生的错误，那么教会学生掌握语音知识并达到熟练运用的任务就无法落实。

6.作业采取口头对话日志形式。学生把自己的英语朗读或口语对话录在磁带上，然后由教师进行听音和评价。教师在仔细听过之后，要把学生存在的语音问题记录下来，并给予纠正。再把学生中普遍存在的问题总结出来，然后在课上进行统一讲解，以帮助学生更好的改进和提高语音面貌。总而言之，语音教学是小学英语教育专业本科阶段至关重要的一环。所以，英语语音的训练要从一开始就严格要求并贯彻始终。

参考文献：

[1]张燕.小学英语教育教学活动中情感教育的策略[J].校园英语.2016（32）.

[2]董振华.师生互动策略在小学英语课堂教学中的运用思考[J].中华少年.2017（01）.