基于Citespace的国内中小学教师教育研究知识图谱分析

李高祥+杨永旭

摘 要：基础教育在我国占有重要地位，而中小学教师教育则关乎着基础教育的未来，研究者借助科学知识图谱分析工具CitespaceⅤ对近十年来我国中小学教师教育研究的轨迹、阶段热点、趋势预测等进行分析，以期能够为我国中小学教师教育发展带来一些启示。

关键词：中小学教师教育；可视化分析；基础教育

引言

2016年7月6日教育部在《2015年全国教育事业发展统计公报》中指出，全国义务教育阶段学校共有24.29万所，在校生1.40亿人，专任教师916.08万人；全国高中阶段教育共有学校2.49万所，在校学生4037.69万人，专任教师254.2904万人[1]，（统计中不包含港澳台地区和民办学校）。基础教育是国家教育之基，中小学教师则是基础教育中的“脊梁”[2]，对作为“脊梁”的中小学教师的再教育，其功败垂成决定着我国基础教育的成败，关乎着广大中小学教师的发展，亦关乎着民族的未来[3]，同时也是全面推进素质教育，实现教育现代化的基本保证。早在1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中就明确指出[4]，要开展以培训全体中小学教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高。

“教师教育”有两种解释：第一是“对教师进行教育”，第二是“关于教师的教育”；前者是指教师的职后培训或教师继续教育，后者是指教师的职后培训和职前培养[5]。研究者所表述的“教师教育”主要针对前一种。

研究者对近十年来发表在国内核心期刊上的有关国内中小学教师教育研究的论文进行了梳理和分析并对此进行思考，以期能够为相关研究者提供参考与借鉴。

一、研究对象与方法

研究对象来源于CNKI中国期刊全文数据库，为确保研究的代表性和全面性，研究者采用“主题”检索方式，选取关键词为“中小学教师教育”，时间节点设定为“2007年1月1日”至“2016年8月30日”，来源类别选取为“核心期刊”与“CSSCI”，共检索到244篇论文，为了达到研究的客观性，在统计分析时剔除通知、编者按等非相关性文献，经过合理筛选共得到有效文献233篇，并将这些文献作为研究的样本对象。

研究者采用定性与定量相结合的研究方法，采用聚类分析工具CitespaceⅤ及Microsoft Excel。基于检索到的有效数据，从论文的作者、署名单位、原载期刊、关键词等方面对样本文献进行统计分析、可视化处理。同时结合内容分析法，采用人工对文献研究内容进行辅助分析。

二、研究现状与分析

年度发文量概况，根据各年度的论文发表数量，本研究借助CitespaceⅤ（5.0.R1）和 Excel绘制出图1。通过观察图1的数据，可以看出近十年来基于中小学教师教育研究的相关论文发表量大致分为两个阶段：第一阶段是在2011年之前，第二阶段是在2011年之后；第一阶段发文量高于第二阶段，各阶段平均发文量趋于稳定，但是2011年年度发文量达到46篇，为近十年来年度发文量的峰值（由于2016年统计文献截止到8月30日，年度不完整，故未算入统计）；研究者分析认为，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称“纲要”）颁布实施，而2011年作為《纲要》实施的第一年，则是带来对中小学教师教育研究热度的重要原因之一。《纲要》明确指出要加强教师教育，深化教师教育改革，完善培养培训体系，创新培养模式，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量与教师专业水平。

结语

中小学教师教育的目标是要促进教师全面、健康发展；因此，在教师教育体系中，不仅要更新专业知识、提高教学技能，更应关注教师的综合素养；在现代技术革命浪潮的冲击下，中小学教师应掌握更加广博的知识，不仅要及时掌握最新的知识，还应了解可预见的未来所需的知识，以适应时代发展的要求。

未来的中小学教师教育要立足传统培训结合互联网、大数据、现代教育技术等新媒体，创新与变革教师教育模式，更新教师教育理念，从实处做到教师教育，不断推进基础教育改革，使我国基础教育事业健康稳步发展。

参考文献

[1]教育部.《2015年全国教育事业发展统计公报[1]》[DB/OB].（1999-06-13）.

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[2] 李改凤，李朝辉. 合作视野下的中小学教师专业发展途径探析[J]. 吉林省教育学院学报，2013. （5）：56.

[3] [20] 周曙光. 新时期中小学教师继续教育发展途径探析[J]. 成人教育，2013. （2）：22.

[4]教育部.《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》[DB/OB].（1999-06-13）.

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html

[5] 李子华. 教师教育：改传授模式为反思模式[J].教育与现代化，2002. （4）：3.

作者简介

李高祥（1976- ），男，贵州师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，研究方向为教师教育、教育信息化；

杨永旭（1991- ），男，贵州师范大学教育科学学院在读研究生，专业方向现代教育技术