能力本位背景下《photoshop应用》课项目化教学的研究与实践

孙玮

摘要：该文介绍了本课题研究的背景，阐述了能力本位教育和课程项目化教学的内涵，分析了《PHOTOSHOP应用》课传统教学模式存在的问题，提出了能力本位教育背景下《PHOTOSHOP应用》课项目化改造的思路、实施步骤以及作者教授该课的项目化教学案例，最后总结教学实践的效果以及存在的问题与思考。

关键词：能力本位；教育项目化；教学；PHOTOSHOP

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0135-02

1研究背景

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养模式，培养高素质技能型专门人才。课程教学模式是否科学、合理，直接关系培养出来的学生能否很好地满足社会和用人单位的需求。高职教育探索从工作过程所需构建能力本位的项目化课程体系，培养职业技能突出的专业型人才，已成为提高人才培养水平的重要途径和方法。

2能力本位教育和项目化教学法的基本内涵

2.1 能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系為基础。

2.2 项目化教学法

1）项目：一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

2）项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。

项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。

3传统专业课程教学模式存在的问题

1）课程体系及教学内容与用人单位需要的专业技术能力不匹配

传统的PS课程教学内容主要侧重学生对基本知识和单项技能操作掌握，内容比较基础简单，学习完成后学生的能力也不能独立构思创作一个作品，与用人单位岗位要求脱节。

2）实践教学环节以知识为导向，学生缺乏学习兴趣

传统的技能实训课程大多数是在逐个知识点介绍演示后再加以练习的模式，学生的专业技能得不到连续的掌握和运用，更难发挥自主创造能力。高职学生的知识基础较为薄弱，对理论教学缺乏一定的理解能力，将知识同步转化为实践操作能力这个过程学生自主完成比较困难，致使理论学习不够透彻，从而逐渐丧失学习的兴趣。

3）师资力量不足

高职院校的教师往往来自高等院校的应届毕业生，真正理论强、实践强的“双师型”人才比较匮乏。

4课程设计思路及目标

4.1 课程设计思路

首先我们调研了行业相关企事业单位明确了PS技能的岗位需求；其次分析岗位能力需求，将其细分为对知识、技能、情感的三个方面；最后设计新的教学内容，依托项目实现能力培养的目标；其重点是基于工作过程进行的项目组织与实施的教学设计，包括采用企业真实项目为案例进行教学，聘请了行业内的专家给予教学指导，引入企业评价标准进行多方面的评价；此外我们还通过教学试用和用人单位反馈意见来不断调整课程设计体系。

4.2 课程目标

1）知识目标：学生掌握常见平面设计基础理论知识；掌握相关印前技术；熟悉平面设计制作的工作流程。

2）技能目标：学生熟练掌握Photoshop软件，灵活运用软件中的各种工具；具有良好的鉴赏能力和创意能力，能根据项目要求应用好相关平面设计的基本理论进行设计，独立完成设计稿并书写文案；善于出问题、分析问题、解决问题的开拓创新综合能力。

3）情感目标：学生具备良好的职业道德如敬岗爱业、时间观念强、吃苦耐劳等；具备团队合作、沟通协调、乐于自我学习等综合素质。

4.3 课程主要内容

1）岗位工作职责

设计师的常规工作流程是根据设计需求，结合素材采取灵活多样的设计形式，在规定的时间内应用PS做出设计初稿，客户审核通过后定稿付印。设计作品应能够准确的反映客户要求，具有创新性、艺术性、实用性。

2）项目设计案例

[

层次 项目名称 能力模块 学习内容 目标要求 课时 基础操作 雪糕宣传广告设计 ①基本视觉系统设计 ①对广告的造型及标准字进行创意设计；

②造型和文字的组合设计；

③图形在广告中的应用；

④“这个夏天冷冰冰”雪糕广告设计效果。

知识目标

了解平面广告的构成要素和应用范围；掌握各构成要素的创意制作及相互间的组合关系；形成正确的平面广告设计观念。

技能目标：

① 利用渐变工具绘制渐变。

② 应用“色相/饱和度”命令调整图像色相及饱和度。

③ 应用“亮度/对比度”命令调整图像的亮度。

④ 通过添加图层样式，制作图像的描边、外光及投影等效果。

⑤ 应用“文字变形”命令使文字变形。

⑥ 利用变换功能调整图像的大小、角度及位置。

⑦ 掌握路径与选区间的相互转换及转化过程中的组合

⑧ 使用绘图工具绘制图像。；

⑨ 结合图像效果对绘制的路径进行描绘和填充的能力。

情感目标：

培养学生沟通和表达能力；训练学生统筹安排设计项目的能力。

6 ②应用系统 ]

3）教学模式

我们根据岗位能力的难易程度构建了10个教学项目，分为“基础操作、综合应用”两个层次。其中前8个项目为基础知识和技能教学层次，后2个项目为综合应用层次，采用企业真实的项目，要书写相关文案。

4）教学方法与手段

①教学方法

教学方法除加入了项目教学法、角色扮演法等方法，将理论穿插在操作中讲解。学生能力的培养分为“基础实训”和“综合应用”两个层次易至难由循序渐进地进行。

“基础操作”层次中理论教学时，主要采用教师讲授法、演示操作、幻灯片课件、微课等教学手段，教授基本平面设计理论知识。项目实训时，采取任务驱动法、创设情景法、角色扮演法讲评、交流、自学等多种方法，力求教会学生规范掌握基础操作。

“综合应用”层次，主要采用企业真实项目或网上的威客任务，运用讨论法、引导法等教学方法指导学生独立完成项目，训练学生的综合运用PS设计的能力。

②教学手段

利用多媒体教学手段教学，采用微课、班级QQ群、网上的专业论坛等多种方式进行学习好交流；通过网络在线演示作品、 播放操作视频和微课等给予学生及时的答疑和反馈；提供學生专业课程网站和专业素材库，并督促大家建立自己的素材库，教学资源共享激发学生的学习积极性，利于学生自主学习。

5基于能力本位的项目化教学实践的效果

1）转变了教师的教学理念

我们感受到最大收获是教育观念的更新。项目教学法让我们看到了学生平时很少展现的多方面的才能，应创造机会尽可能多的让学生的创造力和组织沟通能力得到充分的发挥。教师的自我定位从单一的教授者转变成为课程开发者和项目的引导者，提高学生的能力成为教学主要目的。

2）改进了教学方法和手段

教学过程围绕项目进行，教师运用项目教学法、任务驱动法、演示法等教学方法，将理论知识巧妙地融入到操作技能训练之中，使理性知识与感性知识得到有机的融合，做到实用性、针对性前提下的做学一体。

3）学生学习方式发生了变化

项目化教学实施以后，教师逐渐成为“导师”，学生逐渐接受并乐于自主思考、利用网络交流技能知识，建立素材库、独立或小组协作发现、解决项目完成过程中产生的各种问题。

4）学生的学习热情被充分激发

在项目的展开过程中，学生的自主能动性得以极大的激发。小组集体分工，每人负责一部分工作任务，展现和培养每个同学多方面的能力和优点，学生参与率高，气氛活跃。集体评议，一个漂亮项目的完成得到了多方面的积极评价令学生成就感加强，他们逐渐提高自我要求期待下一个项目会更好。

6存在问题与思考

1）教师必须进行角色转换

角色转换有两重含义：一是从单一讲授转变为组织、引导，这样改变导致教师备课量会大大增加，除了传统的备学生备知识点备技能之外，还要进行教学项目的开发设计、计划制定、资料准备、总结评价。二是项目所涉及的教学内容往往对教师的知识能力提出了更高的要求。在项目教学中，实际操作技能要求能够灵活使用，这就需要专业教师不单有扎实的理论功底，更应该是操作技能方面的高手，是名副其实的“双师型”教师。

2）根据实际情况选择合适的教学方法

教师应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务提高能力，教学以项目教学法为主，而不能局限于项目教学法这一种方法的使用。例如教师在每个项目前期需要详细讲解该项目用到的基础理论知识，采用讲授法、理论实践一体教学法的效果较好；演示单项技能的操作方法则必须要教师亲自示范，规范学生操作行为。较小的知识点也可以采用任务驱动法或行动导向法等。教师的教学方法不是从概念出发，而是从实际出发、从教学效果出发。

3）学习指导策略的研究必须完善

在每次项目开始前需要做好充分准备，教师要精心设定项目教学计划，设计项目任务，安排好分组名单，完成时间，发放工具材料与信息资料，还要公布学习质量的评价内容、标准、方法。

4）要抓好实训基地建设

学校加大教学设备、设施投入，加强实训基地建设，提高师资的实践教学水平，培养双师型教师，让全体学生都受到良好的实践能力训练，提高他们的学习效果。

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