基于学本课堂的化学信息素养培养

牛乾太

【摘要】“学本课堂”是自主高效的课堂，它代表了新时期课堂改革的方向。以“学本课堂”教学模式为载体，以提升化学信息素养为主线，充分发挥多媒体计算机和网络资源等各种信息资源的优势，营造创新型自主学习环境，优化学生的认识过程，培养学生能够灵活的运用现代化的信息资源以及信息技术获取自己所需要的化学信息并能正确的驾权相关信息。

【关键词】学本课堂 信息素养 网络

【基金项目】山西省教育科学“十二五”规划课题“中学化学新课程教学中学生信息素养的培养研究”（课题编号：GH-13308）阶段性成果。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0180-01

从我国的国情和学情出发，课堂教学作为传统的教学组织形式在培养中小学生信息素养方面仍具有主阵地和主渠道的作用，这是由中小学教学的客观实际所决定的。教学过程中应把信息素养的教育整合到教学的目标要求中去，贯穿于整个教学活动的始终。在中学阶段，信息素养的教育实际体现为对信息资源与信息工具的掌握和使用能力，还涉及到信息意识、信息能力、信息伦理道德等方面的问题。“学本课堂”以学为中心，以问题解决为任务，以自主、合作、探究为学习方式，这就需要学生掌握一定的与化学相关的信息检索、信息搜集、信息处理以及信息加工的能力。因此，化学“学本课堂”教学中要着力培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习的工具，为适应现代信息社会打下坚实的基础。

“学本课堂”下的化学信息素养培养模式可表述为“问题导学——自主学习——网上交流——展示表现——质疑评价——拓展提高”六个环节。现以人教版高中化学必修2 “发展中的化学电源” 一课为例，对此模式作一介绍。教学过程设计如下：

1.问题导学：问题导学工具单是教师依据课程标准和学生已有的知识基础、认知水平，为指导学生进行主动建构知识而提前设计的学习方案。问题导学工具单的核心内容是学习目标和重点难点以及根据学习目标将教材中重点难点知识转化为不同的问题。这个问题导学工具单在上课前一天教师通过网络平台推送给自己所教班内的所有学生。本节课设置的学习目标是：通过阅读课本，了解常见化学电源的种类及工作原理；通过网络搜索，知道各种化学电源在生产、生活中的实际应用。本节课确立的重点难点是：通过对常用化学电源和新型化学电池原理的了解，进一步巩固对原电池原理的理解。本节课设计的问题有：化学电池在通信、交通及日常生活等各个领域都有着广泛的应用，根据你的经验，你知道有哪些电池？能给它们分类吗？干电池是一次性电池，分为普通锌锰干电池和碱性锌锰干电池，它们的区别是什么？它们的正负极材料及电解质溶液分别是什么？充电电池又称二次电池，有哪些充电电池？铅蓄电池的正负极材料及电解质溶液分别是什么？燃料电池与干电池、铅蓄电池的差别是什么？优点是什么？酸性、碱性电解质溶液中氢氧燃料电池的电极反应方程式是什么？

2.自主学习：学生人人配备有电子书包，在上课前一天可以随时打开平板电脑查看老师发送的问题导学工具单，明确学习目标和重点难点后，带着问题独立地通过网络进行搜索，学生通过人机协作进行自主探究，在探究过程中要体现学生为主体的身份，要给学生以发挥的空间，让学生主动地看、主动地写、主动地做、主动地想。

3.网上交流：学生在通过网络进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，发挥自己的聪明才智和想象力，总结各自的解决办法，可以通过电子邮件、微信QQ实时聊天，或者在BBS上发表帖子进行交流，并讨论其可行性。在这个阶段，学生要掌握诸如信息获取、检索、加工、交流等信息技能，发展学生的合作精神和实践能力。由于现代的网络信息环境下信息量激增，而且良莠不齐。所以师生、生生之间必须要经过充分交流与合作，才能使获得的信息是有效的。同时，学生要将收集好的问题进行整理后发到教师的电子邮箱里，教师通过学生网上反馈回来的信息，进行二次备课，及时调控教学内容，必要时还要恰当制作微课和预备其它教学资源（如资料、视频、实验、模型、练习等），为第二天的展示课教学做进一步的准备。

4.展示表现：在前一天学生网上交流讨论完成以后，展示课上教师要检查学生对“发展中的化学电源”一课交流讨论的效果，并解决学生发现的问题。可以灵活地让学生自由展示表现，不仅要让学生上台进行书面表达（可以用教室前面交互式电子白板），而且还要重视学生的口头表述，多媒体投影呈现，要让学生都有充分表现自己的机会。同时，教師通过学生现场反馈的信息，及时调控教学节奏，这时还要恰当利课前制作的微课和预设的教学资源，允许学生大胆质疑并进一步引导讨论。

5.质疑评价：展示组完成展示后，质疑组要争取最佳提问机会，必须充分挖掘内容，认真的思考，才能提出有价值的问题，质疑组将课堂推向你争我辩、唇枪舌剑的高涨状态。评价不仅要以学生的掌握知识的程度为参考，更重要的是关注学生的参与度和运用现代信息技术的能力，评价应多层次、多方位、立体化，例如信息获取的速度、信息搜索的准确度、信息筛选的能力等都可以作为评价学生的主要依据。考虑到学生信息素养评价的特殊性，评价须由学生评价组和教师共同从问题解决效果和小组信息技能表现两方面给予评价。

6.拓展提高：在上面的环节完成之后，学生对本节课的内容有了较好的理解，那么如何让学生学到的知识得到真正巩固、拓展和提高？这就需要教师精心设计选编练习题，不仅要突出重、难点，而且要从学生实际出发，根据不同认知水平的学生体现出层次性，同时提供一些创新性的问题进行定时训练或网上查阅，如常用化学电池的种类、名称、形状、电极、电解质、电压、可否充电、用途、回收途径等问题。教师在学本课堂教学中通过师生的互动实现多元化教学目标同时，合理布置课外学习目标和作业，作业通过网络平台发布给学生，学生做完后通过网络平台交给教师，教师做出相应的批改后，回复给学生，学生得到了个性化指导。

其实，培养学生信息素养的途径和方法很多，但是课堂教学的主阵地、主渠道作用不容忽视，尤其是体现深度课改的“学本课堂”能对学生信息素养培养发挥更大的引领作用。

参考文献：

[1]田慧生.学本课堂推动深度课改[J].人民教育.2014.16：14

[2]陈宏妍.浅谈化学教学中化学信息素养培养模式[J].宁德师专学报.2006.8：320-321