高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究

【摘要】随着课程改革的深入，教师英语课堂的教学方法从以往的怎样更好地教转变成了现在的怎样去使学生更好更快地学习，而学生最终取得的学习成果与其所选用的学习策略有着很大的关联。本研究旨在调查高中学生的 “感知学习风格偏好”和 “英语学习策略使用”这两者的关系。对广州市某中学高二级165名学生的调查数据表明，两者存在相关关系。

【关键词】高中学生 英语学习 学习策略 学习风格 相关

【课题项目】本文为广州市“十二五教育规划课题”部分成果，课题编号：08A032。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0092-02

1.研究的背景与意义

研究表明，学习风格和学习策略的选择之间有联系，如果一個学生对自己的学习风格有所了解，那他或多或少都会选择和自己学习风格相匹配的学习策略。

1.1研究背景

教师对于英语方面的教学意义在于不仅仅是教会学生更要让学生学会，可是多年以来，老师在英语教学方面过于注重如何去教好学生，而不是教会学生如何去学习。2001年问世的《英语课程标准》，是我国第一个有关于英语课程的准则，也是对教师教学观念的转变起作用的里程碑。《标准》使得很多教师明白了“教学”这一词的意思。许多教师也把自己教学的重点转移到了让学生学会学习，学生成为了教学的主体。因此，与学习主体密切相关的学习风格和学习策略在这一背景下，成为了基础英语教育研究的热门话题。

1.2研究意义

教学中，教师经常碰到以下情况：不同的班级开展同样的英语教学活动，得到的效果可能会截然不同的；不仅仅是这样，在同一个班级共同学习的两个同学的学习效果也不尽相同。学生在学习的过程中不自觉的根据自己的学习风格去选用属于自己的学习策略，如果教师能够了解了学生的学习风格，在课堂的教学中去适应同学的学习风格，并提醒选用相应的学习策略，那对提升学生的学习效率将会起到事半功倍的作用；如果学生能了解自己的学习风格，在老师的引导下，也会选择相关的学习策略以提高学习效果。所以，了解学风格和学习策略的内涵，并去探讨两者之间的关系是有意义的。

2.有关于学习风格的研究

学习风格的研究属于对个体差异的研究。在国内的研究热度不如学习策略和自主学习等话题。外语届对风格的始于20世纪70年代，由于风格实际的因素是多方面的，学者们始终没有一个统一的观点。国外研究的代表人物有Keefe（1979）以及Reid（1987）等，而国内的代表为谭顶良（1995）。他认为学习风格是有个性特征的学习方式，学习策略和学习倾向的总和。

2.1学习风格的定义

由于学习风格涉及到感知方式、认知方式、情感及行为方式等多方面因素，因此学者们一直难以对此统一下定义。由于研究模式的不同，就导致了在其定义上的分歧，但是这些不同的研究模式却都成为了深入研究学习风格的基础。而我们归纳出的学习风格的定义是：（1）学习风格是学生能够及时的吸收、采纳知识最有利并且最稳定的的方法。（2）学习风格会受人的主观意识及情感而发生变动。（3）学习风格决定着学习者的学习行为。

2.2学习风格的分类

由于学习风格的定义的多元化以及其构成要素也有很多，所以学习风格也出现了许多不同的类别，本文主要研究感知型学习风格与学习策略的关系。大部分学者把感知型学习风格分为：听觉型、视觉型、体验学习型、动手操作型，等。

3.有关于学习策略的研究

国内外对学习策略的研究比学习风格的研究要深远。学者们从不同角度、不同视觉、不同程度研究了学习策略与外语学习成绩之间的关系。虽然，研究者们对其定义与归类没有达成共识，但学者们都认为，学习者应根据学习环境、学习阶段、学习内容来选择合适的策略， 以取得最佳的学习效果。

3.1学习策略的定义

不同的学者对于学习策略的定义也是不一样的，Oxford（1989）认为“学习策略是学习者为了能更加自主、愉悦的去学习另一门语言而采取的行动。”

3.2学习策略的分类

目前比较受广泛关注的是OMalley & Chamot（1990）以及Oxford（1990）的分类。Oxford（1990））将学习策略分为：（1）直接/间接策略。直接的学习策略有：记忆、认知和补偿。间接的学习策略有：情感和社会；（2）社会/情感策略：这一策略为学生以及其他学习英语的人士提供了更多的接触语言的机会；（3）学习语言/运用语言策略：前者主要包括的是可以正确的认识、学习、区分和有意识的记的策略，而后者则包括对语言使用的熟悉、流利程度等策略。尽管学者们对于学习策略的定义和分裂都产生了很大的分歧，但是都一致认为良好的学习环境，制定更符合自己的学习策略等因素都可以使学生获得更好的学习效果。

4.调查研究

4.1调查目的

从以下三个问题出发：

（1）高中学生学习风格的倾向

（2）高中学生英语学习策略的偏好

（3）高中学生学习风格和英语学习策略之间的相关关系

4.2调查对象

广州市某中学高二年级4个班的同学，共165人

4.3 调查工具

本研究采用问卷调查法。

（1）学习风格调查问卷

采用的是Reid （2002）的感知风格问卷。从六个角度来调查学习风格，分别为： 1）视觉型、2）听觉型、3）动觉型、4）触觉型、5）集体合作型、6）自主学习型。

（2）学习策略调查问卷

采用Oxford的语言学习策略的调查量表（1990），其中共包括了40项学习策略：补偿型（6项）、元认知型（8项）、社会型（6项）、记忆型（6项）、认知型（8项）、情感型（6项）等。

4.4实验结果

表一数据显示受试学生倾向于多种学习风格的体验。主要学习风格为：动觉型、听觉型、视觉型和集体合作型，次要学习风格为触觉型，最不愿意尝试的风格为自主学习型。集体合作型能成为受试的主要风格，估计与教师在平时的教学中增加了不少小组讨论这一教学活动有关。动觉型占的比例较高，与受试为理科班学生，且男生占多数有关。

表二数据表明，受试的策略使用的频率为中等（平均分2.5—3.4之间）。说明雖然平时在课堂上老师会引导学生使用策略，但学生在英语学习中对策略的关注和使用的程度都不高。

此外， 数据显示：1）受试中补偿策略运用率较高。说明受试能够通过猜测词义、借助手势、自创词汇、迂回表达等方式弥补在理解和运用英语时的欠缺；2）受试基本能有计划地学习和复习，部分受试比较善于学习，能把元认知策略和认知策略有效地结合起来；3）由于缺乏用英语的交际学习环境，受试学习英语的策略普遍以“记忆”为主。

用统计软件对以上两组数据进行相关关系的统计。视觉型学习风格和记忆策略、补偿策略的使用频率关系密切（P<0.05），动觉型学习风格和集体合作型学习风格与记忆、认知、元认知、情感等策略有相关（P<0.01）。同时，数据显示学习风格各有其相应或匹配的学习策略：视觉型学习者倾向于补偿策略；听觉型学习者倾向于社会策略；触觉型学习者较喜欢使用记忆策略；动觉型学习者使用元认知和情感策略较多；自主型学习者和集体合作型学习者则分别对应认知策略和社会策略。

通过数据分析和讨论，可以看出，学习风格对学习策略的选择有一定的影响。

5.教学反思及建议

本研究实验的对象只是一个学校里的高二级四个班，所以得出的结论有着一定的局限性，但得出的结论值得有兴趣的同行进行更深入的研究。每个人的学习风格都不一样，也不存在什么好坏之分，不过每一个人的学习风格都存在着优点和缺点，教师要引导学生创立适合自己学习风格的学习策略，教师要指导学生改善自己的学习策略。身为教师，要根据学生的不同的学习风格，去布置不同的学习任务，提高学生的学习效率。

课堂教学建议： 1）教师要先教育引导学生去认识到自己的学习风格，同时教他们去向各个方向去拓宽自己的风格，并告诉学生，学习风格是会随着年龄的增长和环境的变化而发生变化的；2）教师要运用更多的教学策略去配合学生的学习风格，进一步提升课堂的效率； 3）学生平时学习英语时使用学习策略的意识，所以教师要加强对学生进行策略运用意识的培养； 4）学生不同的学习风格就导致了他们使用不同的学习策略，教师要指导学生使用更符合自己学习风格的学习策略，纠正或指出不匹配的地方，帮助学生进一步的提升学习效率。

参考文献：

[1]Reid，J. M. Learning Styles in the ESL / EFL Classroom. [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]Oxford， R. Language Learning Strategies： what every teacher should know [M].New York： Newbury House，1990.

[3]谭顶良.《学习风格论》.江苏教育出版社，1995.

作者简介：

马静雅（1969.07.29-），女 ，汉族，广州大学外国语学院，研究生，副教授，研究方向：教学法，教师教育。