幼儿园教育的生活化探究

张娜娜

【摘要】教育是源于生活的，健康教育的内容来源于幼儿身边的故事；教育方式采用贴近幼儿生活的游戏；教育评价要看幼儿的行为表现，幼儿健康教育始终与生活相连。

【关键词】健康教育 生活化 幼儿主体

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0042-01

引言

幼儿园健康教育活动的生活化指的是活动的组织要结合幼儿的日常生活和体验，有意识的将健康知识和行为渗透到幼儿园的一日活动中去，并与家庭形成连贯的互动，促进幼儿健康成长。

一、幼儿园健康教育实践生活化需要解决的问题

（一）教育内容选择和设计的主体性问题

素质教育提出活动内容、活动主题和活动方式是基于幼儿的主观需要发生认知形成或者行为改变，是幼儿在活动中自我感受或者在生活实践中自我生成的问题，以激发幼儿的内在情感体验，增加幼儿在活动中的自主参与性。但是，目前大多数幼儿园健康教育的内容是由教师根据教育目标，以服从预设主题基础上进行的选择，脱离幼儿的日常生活，脱离幼儿的真实需求。

（二）教育目标的可持续性问题

幼儿园的健康教育一般是根据教育目标的三个维度“认知—情感—行为”进行阐释，无论作为教育者还是评价者都习惯在一个活动结束后，依据活动结果进行评价，将活动目标与幼儿园的整体教育目标相混淆，割裂了幼儿园健康教育与其他教育的联系，也割裂了幼儿园教育与家庭、社区教育的联系，背离了幼儿教育和幼儿行为养成的连续性特征，忽视了教育目标的可持续。

（三）教育过程的家长参与性

素质教育提出幼儿园教育的中心是幼儿，以幼儿的需求为中心开展幼儿园教育，以幼儿的发展为核心进行家园合作。目前，大教育观已经在幼儿园教育中得到了共识，家长参与教育过程能够为幼儿园教育和幼儿成长提供信息上、人力上和物力上的支持，大多数幼儿园也非常注重家园合作。但是，在家园合作中，家长的参与更多的是对幼儿园教育的一种配合和补充，而没有以平等的方式进行互动。

二、幼儿园健康教育实践生活化的有效策略

（一） 树立正确的健康教育活动价值观

幼儿园健康教育实践的生活化绝不仅仅是引入一些生活化的图片和内容，而是一次全方位的改革，改变幼儿教师的健康教育活动价值观。首先，教师要明确幼儿健康教育活动包括生活教育和体育活动两部分内容，活动的开展不仅是训练幼儿生活和体育活动的基本技能，而是培养幼儿良好的生活习惯和体育活动兴趣，树立终身发展的理念；其次，教师要明确健康教育活动的中心是幼儿，活动内容和方式的选择是基于幼儿内在的发展需求。

（二）与地区文化相结合，促进健康教育活动的生活化

幼儿园健康教育活动实践的生活化不仅是利用生活中的各种资源，更为重要的是当地文化和健康价值观的一种渗透。我国在延续自身文化特色的基础上，都形成了一些特色的民族活动，这些活动的造型多样，人员参与多，注重活动的参与性淡化竞争性，具有很强的活动感染性。例如，民族活动踩高跷对于锻炼幼儿的平衡性具有重要的作用，但是木头做成的高跷对于幼儿来说过高具有危险性，可以通过日常生活中的罐子穿绳子实现，简单却实用；耍龙也可以引入到幼儿户外活动中，家长和幼儿通过废品利用制作不同形态的龙，在这个过程中由很强的互动，幼儿在活动中也获得愉快的情感体验。

（三）延伸健康教育内容，增加在生活中的实践性

幼儿园健康教育包括生活教育和体育活动，生活教育的主要目标是养成正确的生活卫生习惯，健康教育的主要目标是培养幼儿活动的兴趣，这些目标的实现不仅仅依靠幼儿园教育和园内行为表现，而且依靠园外行为的延续性。例如，在幼儿园小班健康活动《洗洗小脚丫》中，教师通过视频、图画、游戏等方式，向幼儿传递了洗脚对于缓解疲劳，提高身体免疫力等的作用；并通过模型小脚的示范指导幼儿正确的洗脚方式，但是具体的实践主要发生在家庭中。教师通过发周卡片的形式，引导家长和幼儿共同完成幼儿自己洗脚活动的记录，以实现幼儿园外行为的保持。同时，开展“为妈妈小脚”活动，引导幼儿为妈妈洗脚，说一说“妈妈的脚丫和宝宝的脚丫有什么不同”，从而丰富幼儿的认识，体会妈妈工作的辛苦。

综上所述，幼儿园健康教育活动的生活化主要包括健康教育内容的生活化、教育方式的生活化和教育评价的生活化。在幼儿园健康教育活动中要树立正确的健康教育活动价值观；实现家园合作，充分利用各种资源；与地区文化相结合，促进健康教育活动的生活化；延伸健康教育内容，增加在生活中的实践性，促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]李涛. 幼儿园健康教育实践生活化探析——由《3-6歲儿童学习与发展指南》引发的思考[J]. 福建教育，2013，20：25-27.