小学语文课堂教学中如何培养学生的记忆力

何忠臣

【摘要】人的一切活动都只有的记忆的基础上才能正常进行，学生的学习离不开记忆，学习的结果是新经验的获得，而新经验的保持就有赖于记忆。记忆力的强弱，直接影响学生知识的吸收，积累和能力的形成。所以，无论从搬动语文教学论，这种学生长期发展的角度考虑，都必须有意识地培养学生的记忆力。

【关键词】小学语文 课堂教学 记忆力 培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0079-01

培养学生的记忆力对于完成新课程的三维目标尤为重要，在语文教学中完成这一任务更是重中之重。我们都知道，记，就是记下来，心理学称之为识记和保持；忆，就是回忆起来，心理学称之为再认或再现。记忆就是个体对客观事物的识记保持和再认或再现的过程，通过记忆人们可以积累个人的直接经验，又可以利用间接经验来武装自己。培养学生的记忆力可以从以下几方面入手：

一、让学生明确提出记忆任务

有人曾对小学四年级学生做过分组实验，要求甲组同学阅读故事后记住词汇，乙组同学阅读后记住内容并复述课文，然后对甲乙两组学生都进行词汇和复述检查。结果，词汇保持率甲组为31%，乙组只有23%；课文内容保持率乙组达24%，而甲组只有14%。这说明记忆目标越明确，记忆效果越好。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师必须给学生提出具体明确、易于检查效果的记忆任务。如：记忆字的音、形、义，记忆生词，复述、背诵等等。

二、掌握遗忘规律，合理组织复习

识记过的事物，在一定条件下不能恢复记忆或表现为错误的再认和回忆叫做遗忘。心理学家研究得出：遗忘有下列规律，第一先快后慢。即今日的材料明天会忘了很多，后天也会忘，但是忘的会少一点，越往后忘的越少。第二，有意义的材料忘得慢而少，无意义的材料忘的快而多。第三材料中间部分忘得快而多，两头部分忘得慢而少。第四，记忆性质相似的材料由于互相干扰也会产生遗忘。第五，材料数量越多，遗忘得越快。

根据遗忘规律，教师要合理组织复习。第一，及时复习，趁热打铁，经常复习，前密后疏。第二，合理分配复习时间，不搞突击复习。第三，复习形式要多样化，如：自问自答、默写、讨论、作业等等，避免机械重复。

三、引导学生在理解的基础上记忆

理解是记忆的基础，要想记得牢必须理解的透，教师要有意识地发展学生的意义记忆。意义记忆是对材料有一定理解的记忆。在理解的基础上，记忆要比语文教学机械记忆好的多。比如：让学生记忆下列两组材料，第一组是：一、两、上、柳、青、鹂、黄、行、个、白、鸣、翠、鹭、天；第二组是：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。结果第一组材料最多有七八个人记住，而第二组材料大多数人都能记住。第二种材料之所以记得好，是因为字与字之间存在着意义联系。小学语文教学中教师要处理好机械记忆与意义记忆的关系，通过理解发展意义记忆，为帮助学生在理解的基础上加强记忆，教师常用比较的方法，如：形近字比较，多音多意字比较，同义词反义词比较，不同表达方式的比较等。

四、教给科学的记忆方法，提高记忆效率

教师要教给学生科学的记忆方法，使他们运用良好的记忆方法，提高记忆效率，科学记忆方法有以下几种：

1.规律记忆法

在理解的基礎上，找出事物内在的联系，抓住共同点，找出区别有助于记忆。如比较良、朗、郎、琅、很、恨、根这些组字可以看出，第一组良、朗、郎、琅，这些字的声母和韵母都相同，只是在音调上有区别，而第二组很、恨、根，声母不同，韵母相同，掌握这些规律就很容易记忆了。

2.多渠道协同记忆法

在记忆的过程中，各种感觉器官要同时活动，教学中教师要让学生调动五官（眼、耳、口、手、脑），做到五到：眼到（仔细看），耳到（用心的听），口到（认真的读、讲、讨论），手到（多做、多练），心到（专心致志、独立思考）。事实证明，多渠道协同记忆比借助单一感觉器官记忆效果要好。

3.重点记忆法

有些课文内容，学生不必全记，教师可根据教材重点和教学难点，引导学生记忆重点词语和句子或段落。

4.反复阅读与尝试回忆记忆结合法

阅读结合回忆，可使学生注意到哪些部分已掌握，哪些部分记得不好，把时间和精力集中在记得不好的那一部分，学生在反复诵读中进行尝试回忆可以增强记忆。

5.联想记忆法

在语文教学中，可以借助与记忆材料相近相似或相对的材料进行记忆，如借助形近字，“低”记忆“抵”的字形；借助“一心一意”记忆反义词“三心二意”的词义；借助贬义词“阴谋诡计”记忆“神机妙算”的词义等等。

6.歌诀记忆法。

这种方法是把所要记忆的材料编成歌诀、顺口溜等形式进行记忆。如“j、q、x小淘气，见到鱼u眼挖去”，利用这一顺口记忆j、q、x和u相拼音时去掉两点儿的这一规则。

五、强调集中注意力，增强记忆效果

注意是心理活动的警觉性，也是心理活动对一定事物的选择性，集中注意力是增强记忆的重要条件。如阅读课文，聚精会神地读比漫不经心的读效果要好得多。所以，教学中教师要培养学生专心致志的精神，教会他们集中注意力，排除干扰。

上述方法，既是教师指导学生记忆的运用手段，又是教师帮助学生学会善于记忆的工具，使学生养成良好的记忆习惯，从而达到过目不忘、博览多识的目的。

总之，小学语文课堂教学中学生的记忆能力的培养，教师除了在教学中有意识地对低年级学生进行记忆指导、训练外，还可以采用做游戏、听掌拍、学节拍的方法进行训练记忆。这样，孩子们把记忆和形象思维紧密结合，这样学生的记忆力就能得到有效的提高。让学生在轻松愉快的环境中快乐识字，激发他们的识字热情，使他们爱识字、会识字。上面的几点浅析说明了小学语文课堂教学中学生记忆力的培养，既是低年级语文教学的重要课题，也是小学语文教学的一门艺术。

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