浅析高中英语教学中口语训练效果的提升策略

江苏省苏州市吴中区甪直高级中学 仲荷萍

浅析高中英语教学中口语训练效果的提升策略

江苏省苏州市吴中区甪直高级中学 仲荷萍

口语表达是学生学习英语的一个重要目标，也是英语作为世界通用语言的价值体现。即使到了高中阶段的英语教学中，教师也需要重视学生英语口语的训练，采取多种方式训练学生的英语口语，帮助学生掌握口语表达的技能，促使学生积极大胆的表达，准确的应用英语口语来传递信息、陈述观点、抒发情感。

高中生；英语教学；口语训练

很多教师到了高中阶段的英语教学中，对于英语口语的关注程度降低了，更多的是注重学生阅读与写作方面的提升，非常不利于高中学生英语整体水平的提升。口语表达直接体现英语的应用价值，是学生学习英语的重要目标之一；同时，口语表达与学生的听力、阅读、写作有着密不可分的联系，为了提升学生英语的整体水平，教师需要创新口语训练方式，优化训练效果。

1.创设有效情境，促使学生积极进行口语训练

在良好的情境当中，学生的大脑受到各种信息的集中刺激，才能让学生产生想要表达的意识，从而积极参与口语训练。在高中英语教学中，教师为了激发学生英语表达的念头，需要借助一些恰当的高效的教学手段，让学生的身心处于一种舒服愉快的状态，引领学生全身心的投入口语训练。

例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 School life时，结合本单元教材中设计的Reading 部分的内容，以及学生的实际情况，教师在没有进行阅读学习之前，利用多媒体，通过PPT的方式，呈现了一组高中生的学习生活图片，图片内容真实地再现了高中生的现状，“高高堆积的书山和各式各样的习题”“晚上12点之后的挑灯夜战”“因缺乏体育锻炼的瘦弱身体和无精打采的状态”，学生们一看到这组图片，瞬间产生了强烈的共鸣，有些学生想到了从小教师挂在嘴边的一句名言，自然而然的发出感慨，“Only the diligent will be rewarded by God in their pursuit for knowledge.”很多学生听了，也纷纷表示赞同。在这种情况下，教师给学生提供了表达内心感受的机会，引导学生用英语说出自己对高中生活的认识，并且适当地对学生的看法进行引导，让学生去感受高中生活的付出与成长，促进了学生的英语口语表达。

教师运用多媒体、插图、声音、实物等手段，营造了一种自由的环境氛围，激活了学生的大脑，引发了学生进行口语表达的兴趣，形成参与口语训练的内在驱动力，从而更加投入地进行英语口语训练。

2.设计合理话题，激发学生进行自由口语训练

学生们熟悉或者关注的话题，会让学生自然地进行思考与联想，组织恰当的语言，表达自己的观点和看法。教师需要加强对学生的了解，获悉不同年龄段学生比较感兴趣、关注度较高的话题，结合教材上设计的内容，为学生设计对话交流的主题，让学生自由畅快地进行表达，增强学生口语训练的主动性和自觉性。

例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 2 Growing pains时，结合本单元教材中设计的Reading部分有关“成长烦恼”的介绍，教师一开始上课，就用PPT呈现出“Growing pains”这个大主题，然后让学生思考现在困扰自己最大的烦恼是什么，有学生说是“I have to take a lot of lessons, some of them are boring.”有学生说，“I feel lonely all the time,I can’t share my real ideas with my parents.”学生们提出了很多的成长烦恼，教师通过对学生说法的统计，概括出了当前高中生面临的主要烦恼，“High pressure of learning”“feeling lonely”等，然后再让学生围绕着这些常见的烦恼表达自己的看法，以及提出应对方式，为学生的口语交流提供了话题，也使学生能够真正联系实际，产生表达的需求，自由进行表达。

通过分析学生喜欢的话题，选择与教材内容相符合的话题，可以让学生心中有话想说，再加上教师、同学的鼓励，学生自然能够克服不良的心理，大胆的表达，增强口语表达的准确性。

3.搭建合作平台，带动学生主动进行口语训练

英语口语训练仅靠学生独立的朗读与背诵是很难达到理想效果的，需要学生之间、师生之间进行良好的互动与配合，在真实的交际过程中，才能实现对英语听说能力的训练。教师在组织高中英语口语训练时，需要有意识地为学生搭建合作交流的平台，使学生在亲身参与的过程中，提升英语交际水平。

例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 2 Advertising时，结合本单元教材中设计的Reading部分有关“advertisement”的内容，教师在上课一开始就展示出了一组精彩的“广告”，学生们看着这些形形色色的广告，引发了联想，紧接着，教师的PPT上就提出问题，“What do you think of advertising?”然后，让学生以小组形式进行讨论交流（Discuss in groups），学生们在小组中轮流发言，并且做好记录，总结对广告的看法，在这种自由讨论的过程中，学生之间相互激发，彼此帮助，不仅锻炼了学生的英语口语，也促进了学生之间的协作，培养学生的合作意识。

教师需要为学生的口语训练创造机会，并提供有力的支持。灵活的运用多种学习方式，促成学生之间的良性互动，密切协作，做到相互带动，实现语言信息的大量传递，加大语言输入与输出，锻炼学生的口语交际能力。

4.采取恰当方式，引导学生有效进行口语训练

很多教师在组织学生进行口语训练时，都是由学生自由朗读或者同学之间进行对话交流，这种方式非常不利于学生口语表达能力的提升。教师需要清楚地认识到自己在口语表达交流中的组织引导作用，随时关注学生的表现，及时提供帮助，有效的引导学生，促使口语训练可以顺利且高效地完成。

例如，在学习牛津高中英语模块四的Unit 5 Tomorrow’s world时，教师在组织学生进行对话交流时，让学生同桌之间进行交流，想象未来的世界，在学生对话过程中，教师走入学生中间，发现学生在表达“科技发达”这个意思时存在困难，就适时的给学生提示，“Science and technology are very developed.”并且帮助学生分析“科学science和技术technology”，让学生可以顺利地完成交流。通过这种方式，学生既锻炼了口语，也积累了大量的知识，教师也可以更好的调控英语口语对话过程。

在学生的口语训练过程中，教师需要充分发挥自身的主导作用，通过参与学生对话、适当地提出合适的问题等方式，让每个学生都参与到口语交际活动，帮助学生解决表达中的困难，鼓励学生表达，使口语训练活动更加卓有成效。

口语表达既是学生英语学以致用的过程，也是学生语言能力的直接体现，对学生英语综合能力的提升是大有裨益的。在高中阶段，教师也需要重视学生的英语口语训练，巧妙设计，精心准备，有效推动，优化英语口语训练的效果，让学生体会到应用英语进行交流的成就感，体验口语表达的乐趣，让“说英语”带动英语听、读和写几项技能的全面提升，实现学生英语综合表达能力的发展。

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