应用技术型人才培养视角下应用写作教学改革探讨

刘仁三

应用文在科技高度发展的当今信息社会，作为处理、存储、传播、交流信息的一种重要手段和媒介，发挥着至关重要的作用［1］。应用文写作能力已经成为现代人能力结构体系中不可或缺的一环，也是高校应用技术型人才培养的核心能力之一，因而我国高校多数专业开设了应用写作课。但调查表明，学生真正的收获并不大，学以致用的效果还不尽如人意，与高校学生能力培养目标尚存在显著差距，很多学生走向社会后，面对错综复杂的社会问题以及实践写作需求，即使一些简单常用的文种，仍难以写出符合要求的好文章。

面对此种现状，作为高校应用写作教学者，有必要从高等教育现状及学生实际出发，对高校应用写作进行创新教学、优化模式等方面的革新，力求使应用写作进一步符合高校应用技术型人才培养目标的需要，使应用写作课程真正成为高校学生综合素质提升的重要支撑。

一、当前应用写作教学存在的主要问题

（一）认知不足，重视不够，教学计划安排失当

应用文使用范围广泛，几乎涉及社会的各个方面，在人们处理事务、交流信息、沟通协调中起着重要的作用。在社会生活中，一切组织或个人都和应用文有着或多或少的关系，应用文成为推动工作和学习，加强社会联系的不可缺少的重要工具，因而使用频率最高，实用性最为显著［2］。

然而，关于应用写作课程开设情况的相关调查表明，当前应用写作在高校被轻视的现象屡见不鲜，主要表现在：一是应用写作的现有地位远低于其重要性。当前，许多高校把应用写作视作可有可无的选修课来开设，这直接影响了应用写作课程应有教育功能的发挥。同时，部分高校随着专科学制的改变，为了突出所谓的专业及办学特色，一味压缩应用写作课的开设范围，甚至直接取消，仅仅开设部分专业应用写作课，如财经应用文写作等。二是课时偏少难以保证教学效果。据调研，应用写作教学学时普遍偏少，一学期60学时已是捉襟见肘了，有的院校以各种理由随意挤压应用写作仅有的课时，直接导致教学效果无从保证。

（二）师资不足，水平不高，难以满足教学需要

目前，各高校尤其是高职院校“双师”素质教师队伍建设亟待加强。相关教育理论认为，高职院校的教师在知识和技能结构上必须要能打破学科专业界限，融通理论素养、实践技能和教学技术三个层面，努力成为“双师”乃至“多师”素质教师。应用文写作因其内容专业性特点，应用写作教学必然会打上专业烙印。当前，从应用写作教师的专业结构上看，汉语言文学及相关专业居多，且一毕业就站上讲台，缺乏在生产、管理、服务一线的岗位历练和经验积累，对科技、法律、行政、财经等行业专业知识倍感陌生甚至一无所知，这就导致应用写作教学与社会实际生活严重偏离甚至完全脱节，难以满足学生解决各类实际问题的写作需求［4］。

（三）教材陈旧，教法单一，严重制约教学成效

当前，应用写作教材种类繁多、体例单一、内容陈旧、缺乏新意，且互相借鉴抄袭严重，与社会主义市场经济条件下人才培养的要求存在较大的差距。现行很多应用写作教材在编辑体例上趋同化严重，多数是“例文示范+涵义特点+结构格式+写作方法+注意事项”，这种不从实际出发的、一刀切的粗线条普遍撒网的教材体例，缺乏实际意义的指导作用，应具有的实际效用微乎其微。此外，教学方法传统单一，多采用“案例导入→理论讲解→作业练习→习作讲评→考核评价”的教学模式。“两多两少”现象严重，即理论灌输多、写作训练少，课堂教学多、实践教学少，严重制约了学生写作技能的提升，更是与应用技术型人才培养目标脱轨。教学手段上，“三个一”手段，即：“一支粉笔+一块黑板+一张嘴讲”的传统手段还普遍存在，导致教学信息量过少，传递速度过慢，难以呈现形象直观的写作格式，也无法在课堂开展互动式评改等。尽管多媒体课件教学已逐步普及，但课件制作水平仍然差强人意，高水平的课件还是难得一见。

二、对应用写作教学改革的几点探讨

（一）转变教育观念，正确认识应用写作的地位和作用

意识转变是正确认识应用写作现实地位和作用的关键所在。教育部门及各高校要从应用写作的实用性、工具性、载体性出发，深刻认识到应用写作就像外语、计算机操作一样，已成为现代人必备的基础能力之一［3］。因此，各高校要真正重视应用写作，就必须重新审视并构建全新的价值理念。为实现高等教育培养目标，各高校应将应用写作作为公共必修课开设，满足学生综合素质培养需要，教学学时要从实际出发给足，严禁以任何理由随意减少学时。同时立足应用写作自身的实用性，从提高学生就业竞争力和职场开拓力的角度出发，应用写作课宜开设在学生在校最后一学年，加强学生实习就业环节各类文种的写作，以明显的实效让学生切身感受到应用写作是自己的良师益友，是实现人生目标和价值的一门必修课。

（二）立足教学实际，着力推进“双师”素质教师队伍建设

高校开设的各类型课程，如专业和专业基础课、实践指导课、素质教育课，在不同层面培养学生相应的职业技能，应用写作课应在一定程度、层面上与这些课程互为补充、融会贯通，鉴于此，各高校应全面加强应用写作“双师”素质教师队伍建设。一是开展专业实践培训，提升教师自身素质。师资管理部门要按计划、分批合理安排教师到相关企事业单位、科研院所、实习实训基地挂职锻炼，培养教师的实践能力。二是细化举措做好针对性培养。应将应用写作融入人才培养方案，根据专业特色属性合理划分确定所需应用写作教学文种，真正契合专业培养目标。同时，统筹整合专业需求、教学计划、专业师资等资源，确保应用写作教学达到教师与学生都满意的双赢效果，从而适应高等教育发展的要求。

（三）创新方法手段，提高应用写作教学实效性

创新教学方法，笔者认为可以从以下几个方面进行：第一，讲练结合，精讲多练。教师是主导，学生是主体，理论起到“画龙点睛”作用即可。其二，教法灵活，形式多样。可以将讲授法、案例法、讨论法、情境教学法、病例解析法、项目导向法等融会贯通起来，激发学生学习兴趣［5］。其三，结合实践，强化训练。以学生看得见、摸得着的实践活动开展实训。革新教学手段方面。一方面，充分运用多媒体教学。如解析求职简历时，可通过PPT形象展示各种式样求职简历，使求职简历的文本结构及写作规范一目了然，增强教学的互动性和实效性。另一方面，要为学生搭建网络平台。通过创建班级课程学习QQ群、微信群、微信公众号等媒介，及时向学生推送优质教学资源，促使学生主动搜集教学案例，开展互动交流。同时构建应用写作教学资源库，把教改思路、电子课件、微课视频、课堂拓展等教学资源放到库里，引导学生积极开展自主学习［6］。应用写作教学要充分运用现代教育技术,在写作教学中引入了作文批改网，教师通过网络布置任务，学生在网上完成，网络自动评分并给出修改意见［7］。

（四）注重实践教学，助力学生综合素质提升

应用写作是测量学生中文书面表达能力和语言功底的一个综合指标［8］，实用性是其最显著的特征，当前，各高校如何强化实践教学，提高学生写作技能，深化综合素质培养已成当务之急。据调研，“理论讲授+课堂提问+课后练习+试卷测试”的教学模式，在应用写作教学中依然大行其道，导致学生讲起理论头头是道，动起手来力不从心。各高校应该调整优化教学模式，创造性地引入情境化、项目化、基于工作过程等实践教学模式，引导学生不断拓展自己的知识领域，锤炼专业写作技能，真正运用所学知识和技能解决一些实际问题。将应用写作文种需求纳入毕业生就业信息反馈，在做好数据筛查基础上，找准行业急需文种，指导学生开展针对性较强的实践写作。此外，以暑期“三下乡”等实践活动为契机，引导学生积极撰写主题调查报告等材料，切实增强学生的社会实践写作能力。总之，应用写作能力的提升仅靠理论灌输是行不通的，只有注重实践教学，把学生引向实践，放在一线，才能不断加强学生的综合素质培养。

（五）以需求为导向，突显应用写作的时代性和有效性

应用写作不能也不应游离于时代之外。教师应适应时代的变化，以需求为导向，善于通过网络、报刊杂志、新闻时事等，收集实际、鲜活、新颖的素材并随时充实到教学内容中，在充分激发学生主体能动性的基础上，组织学生参照教材自编案例，创作应用文体，再回过头来联系理论讲授、评改。这样的互动逆向教学，既培养了学生的学习兴趣和求知欲，又能让学生体会到应用写作鲜明的时代性。通过解决实际写作问题，学生写作理论和技能得到逐步锤炼和提高，同时学生在不知不觉中逐步具备了适应社会竞争需求的团队协作、共同协商、互动交流、尝试作出决策等良好的非智力因素方面的素质，学生的学习态度和情感认识得到正确引导，无形中提升了高职学生职场竞争效力。

三、结语

应用写作教学如同社会一样，只有在不断的变革中才能求得发展和进步。当前高校应用写作教学存在诸多问题，笔者结合教学实践就如何解决问题进行了探讨，并提出了一些解决对策。这些对策经教学实践检验是有成效的，在较大范围得到了认可与推广，这对于应用写作教学者和管理者来说，无疑是一种巨大的鼓舞和鞭策。以此为契机，在高等教育教学改革的背景下，我们要勇于探索和实践各种有效的教学方式，融合发展新的教学理念，不断变革教学方法，切实提高应用写作的教学质量。

[1]张德实.应用写作 [M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]张建,勾焕茹,潘桂云,等.应用写作[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]钱放.现代实用应用文写作[M].合肥:合肥工业大学出版社,2009.

[4]王冬云.改进应用写作教学,提高学生写作水平——应用型本科非中文专业应用写作教学的实践教学与改革[J].文教资料,2011(9):66-68.

[5]姚国建,李桦.高校应用写作教学存在的问题及对策研究[J].蚌埠学院学报,2012(6):69-73.

[6]刘仁三.高校应用写作教学现状分析及对策探讨[J].吉林广播电视大学学报,2015(4):25-26.

[7]吴非.基于句酷批改网提高大学生英语写作水平的实证研究[J].信阳农林学院学报,2016(2):114-117.

[8]王娟.英语专业写作教学折射的问题及多维度启示[J].信阳农林学院学报,2014(4):156-158.