基于职业能力培养的多位一体教学模式研究与实践

杨清志，丁振杰

为了加快职业教育改革，更好地服务社会经济，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“加快现代职业教育体系建设，推进职业教育改革”。

下面以亳州职业技术学院（以下简称“我院”）电气自动化技术专业课程教学为例，分析高职教育实践教学中存在的主要问题，研究如何全方位引入职业元素，构建多位一体的教学模式。

一、构建多位一体教学模式的必要性分析

电气自动化技术是应用性、实践性极强的专业，在进行专业人才培养时必须充分融入职业元素，加强职业能力培养。

（一）电气自动化技术专业的核心课程对基础理论知识如普通物理、高等数学等要求较高，而高职学生的理论知识普遍相对较差，要完成课程教学任务，实现课程教学目标，就必须深化改革。

（二）目前高职院校职业能力培养一般是借助于在实验实训室进行的传统实验来完成，这些实验一般只是验证性的或是“标准化”的，实际工作中遇到的问题不能凸显，因此必须在教学中充分融入职业元素加强职业教育[1]。

（三）电气自动化技术应用性极强，知识更新非常快，如果不通过企业实践或行业企业的技能竞赛等手段融入职业元素，收集、反馈最新知识动态，就会使学生所学知识“落半拍”而跟不上最新科技发展，因此必须改革现有教学模式，使学生学会自主学习与终身学习。

（四）传统的“考试”侧重于理论知识，对职业技能反映不够，必须重构基于职业能力的一体化考核方式。

二、多位一体教学模式的构建

结合相关专业课程教学实践，我院以职业能力培养为核心，以职业元素为抓手，以实际应用为主线，把教学队伍、教学资源、教学方法、职业技能竞赛、校企合作实践基地、考核模式这六个一体化的教学模块融为一体，构建了一个多位一体的职业能力培养平台[2][3][4]。

（一） 一体化的教学队伍

教师是职业教育的引路人，要实现职业能力的提升，首先必须打造一支自身职业能力过硬的师资队伍。我院电气自动化技术专业的课程教学团队目前有15人，其中校内专任教师10人，均为省级双师，另有5人是企业的工程师兼职专业教师。通过专任教师的轮流企业实践和企业人员的校内兼职，在努力打造过硬师资队伍的同时，也把企业的职业元素融入到了课堂，无形中增强了职业能力培养。

（二）一体化的教学资源

教学资源，首先是教材。结合教学实践，我院校内专业教师与企业工程师组成团队，以理论为基础，相关国家标准和行业规范为指导，“适度够用”为原则，充分融入职业元素，构建基于职业能力培养的课程体系和课程标准，编写一体化的实训教材等。通过重新梳理构建的课程体系，一方面更突出了职业能力的培养，淡化理论，易于高职学生接受，另一方面也避免了相近课程的内容交叉与重复[5]。

（三） 一体化的教学方法

一体化的教学，主要在理实一体化教室展开。以教师的理论讲解为指导，学生为中心，充分利用一体化教室的实验资源、网络资源等，开展案例教学、仿真教学、项目教学等，容“教、学、做”为一体，从而有效提高教学效果[6]。

（四）学科竞赛和职业技能竞赛

参加学科竞赛和职业技能大赛，是检验学生职业能力的重要平台，可以帮助学生进一步提升职业能力，引导教师进一步加强和调整对学生职业能力的培养，增强学生的就业能力。

（五）校企合作实践基地

学生的职业能力培养源自于企业要求，最终要服务于企业应用。学校和企业的环境、氛围等存在明显区别，学生在校企合作的实践基地进行见习和顶岗实习，一方面可以利用企业设备、技术，获得典型故障案例等锻炼提升自己的职业能力，另一方面可以充分融入企业管理理念、工作氛围、价值观等职业能力之外的其他职业元素，实现学校培养与企业就业的无缝对接，提高就业质量。

（六） 一体化的考核模式

考核是对学生职业能力的最终评价。我院对相关课程考核采取一体化的考核模式[8]。平时考核包括上课出勤与纪律等，占 20%；项目考核贯穿于整个课程教学，由每个单元的任务考核组成，占 40%；学期考核是以开卷考试的形式进行综合性设计考核，占 40%。如果学生在本门课程设计或相关比赛中获奖，按级别另外加分。由于课程考核贯穿于课程教学全过程，而且考核内容多方位、全公开，避免了考核中出现的一些偶然因素和考试中抄袭等陋习，也有利于学生全方位进行职业能力培养。

需要强调的是，以上教学模式并不是多个环节不分主次的简单拼凑，而是一个严密的体系，是紧紧围绕职业能力培养而构建的闭环系统。一体化的师资和教学资源是开展职业教育的前提，一体化的教学方法是职业教育的关键和核心，学科竞赛、职业技能竞赛和企业实习是职业能力培养的升华，一体化的考核一方面是对学生职业能力的检验，另一方面也为教师反馈相关教学信息，以便教师更好地推进教学改革。

三、实施意义与成效分析

经过近三年的专业改革教学实践，我院构建的以职业能力培养为核心的多位一体教学模式极大地激发了学生学习能动性，有效培养了学生的职业能力与综合素质。三年来我院电气自动化技术专业的学生在各类职业技能竞赛中共获国家二等奖2项，三等奖3项，省级奖项15项。学生职业能力的显著提升受到了用人单位的一致好评，毕业生的就业质量也明显提高。但在教学实践中也发现了一些问题和不足，还有待于进一步研究和完善，主要表现在以下几点：

1.不能忽视以理论为指导的原则。在课程教学实施中，考虑到高职学生理论基础差的特点，有些老师为突出“职业能力”的培养，过于淡化理论知识的教学，使得学生理论知识不够，迁移能力不强，限制了职业能力的拓展。

2.不可忽视教师的指导作用。部分老师为体现学生的主体地位，采用任务驱动教学，大部分时间都让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题，以期培养学生的职业能力和创新能力。因为学生的学习能力和经验积累较少，实际效率并不高

3.不能过分看重学科竞赛和职业技能竞赛。个别老师过于夸大竞赛的作用，甚至提出“以赛代学、以赛代练”的观点。学科竞赛和职业技能竞赛对学生职业技能要求较高，对学生学习能够起到一定的引导作用，但竞赛绝对不可以代替平时的教学。

[1]刘小河,马洁,管萍,等.自动化专业“四位一体”的实践教学体系构建研究[J].实验技术与管理,2014(10):27-30.

[2]黄小莹,王亚萍.试论新形势下教学改革的全新人才培养模式——“教学改革-学科竞赛-创新实践”三位一体模式研究[J].成人教育,2013(02):35-36.

[3]施晓秋,刘军.“三位一体”课题教学模式改革实践[J].中国大学教学,2015(08):34-39.

[4]郭英凯.高职教育“教学做一体”教学模式创新研究践[J].教育与职业,2013(12):105-107.

[5]季厌浮,宣丽萍,宋莹莹.高校电类专业多元协同实践教学体系的构建[J].教学研究,2016(05)92-95.

[6]杨清志,丁振杰.融入职业元素实现“五个对接”[J].阜阳职业技术学院学报,2016(02):27-30.