随迁子女家庭教育的问题及对策——以福安市实验小学南湖校区为例

吴炳莽

（福安市实验小学南湖校区，福建 福安 355000）

伴随大量进城务工人员涌入城市，其随迁子女也引起了人们的关注。面对这一群体人数突增，国家通过政策调控，大力发展义务教育，实现了随迁子女在城里“进得了学校、上得了学”。福安市实验小学南湖校区是在这种社会背景下不断扩容壮大的学校，目前学生2400人，其中约1300人为随迁子女。

一、进城务工人员对随迁子女家庭教育的问题

随迁子女有小部分勤奋努力，成绩不错，但决大部分行为习惯不良，学习积极性不高，与城关的学生相比有一定差距。同样一所学校，同样的教师教学，为什么会产生差距？据调查发现，主要是随迁子女的家庭教育与城里孩子的家庭教育有差距，家庭教育的差距导致随迁子女学习成长的差距。因此，分析解决随迁子女家庭教育问题，对其健康成长有很大意义。

（一）父母之爱缺失，亲子关系疏远

进城务工人员忙于生计，早出晚归，没有多少精力关顾孩子。特别是近年，由于环保压力，许多工厂迁往郊区，工作路程变远，进城务工人员与孩子相处的时间越来越少。如学生刘某的父母都在离城区20多公里远的工厂上班。每天清晨，刘某还没睡醒，父母已经出门了，中午父母在工厂吃饭，晚上回家也很晚。一天里刘某只能在吃晚饭时候见到父母。学生陈某的家长没时间照顾陈某兄妹，索性把陈某兄妹都寄在托管机构，三五个月没有见面一次。父母之爱、亲子沟通长期缺乏，孩子内心没有安全感，造成性格孤独内向，甚至还出现孤僻、自闭等心理问题。

（二）父母自身不良习惯影响孩子

有些进城务工人员个人习惯不良，潜移默化中孩子也染上坏习惯。如有的进城务工人员嗜爱抽烟喝酒，他们的子女也偷偷学习抽烟喝酒；有的进城务工人员不注意穿着，在公众场合穿着睡衣和拖鞋，他们的子女也经常衣冠不整；有的进城务工人员没有收拾家庭的习惯，他们子女的书包也长期不整理；还有的进城务工人员言语粗俗，随地扔果皮纸屑，他们的子女也学样，使得学校德育管理压力很大。

（三）家教观念落后，家教方法不当

有些进城务工人员信奉“棒头出孝子、不打不成才”，看到子女不听话、成绩达不到的要求时，轻则辱骂斥责，重则棍棒交加，造成孩子心理伤害。如学生郑某活泼可爱，兴趣广泛，就是有点粗心。父母对他的考试成绩要求很高，成绩达不到父母的要求，回家轻则罚站着吃饭，重则挨皮带抽打。双休日父母经常不让郑某出去玩，逼他在家完成各种习题。慢慢地，郑某出现了厌学心理。也有些进城务工人员溺爱子女，造成子女任性，不善合作。还有些进城务工人员走向另一个极端，对孩子放任不管，这些孩子很容易受社会不良因素影响，与社会不良青年结伙，做出违法事情。

（四）家校沟通不畅，不尊重学校教师

进城务工人员与学校教师沟通不畅有多种情况，有的进城务工人员经过打拼小有成就，认为“我没有读多少书，照样很有钱”，产生傲慢态度。如学生李某，在课间活动时自己不慎摔跤，磕破牙齿。他父亲到校不问青红皂白，大发雷霆，还把轿车堵在校门口，校长出面调解，也不理睬。也有的进城务工人员经济状况不太好，内心很敏感，容易误解学校和教师的一些行为，孩子为班级多做几次卫生，就认为教师故意刁难。还有的进城务工人员从不主动与学校沟通，学校很难和他们达成共识。

二、改善进城务工人员对随迁子女家庭教育的对策

客观分析进城务工人员家庭教育存在问题的原因，主要有两个方面，一方面是进城务工人员的生存状况，使得他们无法关顾家庭教育，另一方面是家庭教育的观念淡薄和素养缺乏。作为学校，强烈呼吁政府关注进城务工人员生存状况的同时，更要从管理层面进行研究探索，寻求可以帮助改善的对策。

（一）理念转变先行，提高进城务工人员对家庭教育重要性的认识

首先，学校加强政策宣传，印发了习总书记“注重家教、注重家风”系列讲话，以及《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等国家方针政策，开展了《家庭教育是教育的软实力》等专题培训以及“上门讲政策”家访活动，全面宣传党的政策。其次，学校从家长、教师中挑选了20多位榜样家长进行现身说法：如邀请了被人称为“清华老爸”的郑富生，以及“最美少年”曾智勇的家长，讲述如何以身作则、如何营造温馨和谐家庭氛围、如何家校合作、促使孩子茁壮成长的故事。第三，学校围绕“心理健康、沉迷网络、孤僻不自信、青春期”等普遍问题，以研讨方式从正反两方面探讨问题背后的家庭教育原因，让进城务工人员更直接认识孩子的问题是父母问题的折射，家长作为孩子成长的第一任教师，其教育功能具有独特性和不可替代性。［1］

（二）开启培训新模式，让进城务工人员有时间学、乐学、学有所得

学习培训是提高进城务工人员家教素养的重要办法，但进城务工人员往往出现时间忙、学习积极性不高等现象。为此，学校创新学习培训的方式和内容，让进城务工人员有时间学、乐学、学有所得。

1.注重培训形式的多样性。采取了专题讲座、读书沙龙、案例分析、经验分享、情境小品等多种方式穿插进行，增加学习培训的新颖度和吸引力。专题讲座：优点是在有限的时间内让广大进城务工人员受益。如每学期初开展《教育的基石在家庭》《家庭是儿童健康成长的港湾》等通识培训，全体进城务工人员受益匪浅。读书沙龙：氛围自由宽松，时间不长，参与面广。近一年组织进城务工人员共读三卷《不输在家庭教育上》，他们与教师边读边聊，相互启发，收获不小。案例分析：以生活为实例，如利用学生沉迷“蓝鲸死亡游戏”的实例，开展“是谁害了他”的讨论分析，使进城务工人员认识到害孩子的实际是溺爱孩子的家长。经验分享：进城务工人员可以即学即用，容易产生共鸣。情境小品：形式活泼有趣，在观看中容易引发深思。多样的培训方式，让进城务工人员不感到培训是一种负担，而是主动积极参与。

2.注重培训内容的系统性。为了使学习培训有系统性和针对性，学校开发了一套课程体系，包括必修课程、选修课程和自主课程三类。必修课程主要以小学阶段家庭教育面临的常见问题为导向，每个年级确定两个主题，六个年级共12个主题。如一年级根据年级特点，两个主题为《帮助学生适应学校生活》《促进孩子良好习惯养成》；而六年级根据年级特点，两个主题为《青春期的家庭教育》《初中生应知的事》。这类切合年级特点的课程主要通过专家讲座、经验分享等方式开展，每学期每个年级举行一次，全体家长参加。选修课程是通过广泛征集建议后，每个年级确立8个不同的主题，6个年级共48个主题，满足不同家长的不同需求。这类课程主要通过家长沙龙、情境小品、案例分析等方式开展，家长自愿参加。如每周一晚的《陪伴是最好的爱》，至今举办了20余期。自主课程是上述两类课程的补充，主要通过各种亲子互动活动的方式开展。目前，广大进城务工人员与学生走进廉村、楼下村等教育基地，接受传统教育；开展了多场“我是城市美容师”等公益活动，有效增进亲子间的沟通和感情。

3.注重培训时间的灵活性。怎样解决进城务工人员“没时间”参加培训的问题，学校出了新招。一是视频转播。学校把每次的讲座培训都拍成视频，上传校园网，如果进城务工人员没时间到现场，就自行选择时间点播；二是提前预告，每次培训活动至少提前两周就通知，让进城务工人员有充分的时间准备，临近的前两天和活动当天，还会微信提醒。三是把所有课程内容制成菜单，挂在微信平台上，进城务工人员可以根据自身需要，选择主题、预约时间，学校组织开班培训，让想学习的进城务工人员都有机会学到。

（三）整合社区力量，服务进城务工人员家庭教育

充分发挥社区的力量，协调学校周边的南湖社区办起下午4点半学校，由社区志愿者担任教师，放学后无法按时接回家的随迁子女，可以在这里看书做作业，也可以参与社区教师组织的活动。学校协助南湖社区与文化馆、科协、体协取得联系，办起了面向青少年的图书室、科技创作中心、生命教育体验室、健身馆等，服务于随迁子女。学校还在南湖社区、官村社区成立家庭教育咨询中心，每天中午和晚上开放，方便进城务工人员需要。学校还把家长看作学校可以依赖的、独一无二的的教育资源［2］，发动城关优秀家长组成家教帮帮团，指导进城务工人员家庭教育。如有些进城务工人员家庭不太注意孩子的个人卫生和穿着整洁，在城关家长的指导和督促下有了很大改观。

（四）宣扬表彰，让进城务工人员获得不断前行的力量

充分利用表扬这个神秘武器，大张旗鼓地表扬进城务工人员在家教方面做出的努力和取得的进步，哪怕就是一点点，都给予肯定表扬。

1.单项表扬。只要家庭教育活动涉及到的项目，学校都会想尽办法制定相应的表扬机制。如学校设立了学习明星家长、优秀义工家长、智慧家长、爱心家长等20多个表扬项目。

2.综合表彰。学校印制了《“真爱家长”教育活动评价手册》，以学年为单位，针对进城务工人员参与各种家庭教育学习活动情况进行考核与评估，通过家长自评、学校（班主任）考评的形式，评选出年度“真爱家长”，举办“真爱家庭”评选活动，其中包括文明家庭、励志家庭、和乐家庭和书香家庭等共10多类项目。

3.大势宣扬。学校借助多种渠道进行宣扬，如制作精美的奖状、召开隆重的表彰会、在校园设立“家长风采栏”、在学校微信群、班级微信群报道等。

经过学校、社区、家庭的通力协作，进城务工人员家庭教育水平有较大提升：参与培训的积极性提高了，各种培训活动的出席率逐步攀高，特别是家教通识培训和家长会基本100%出席；多数进城务工人员慢慢改变简单粗暴的家教方法，学会赏识和鼓励孩子，也注意改正自身不良行为，以身作则，从正向影响孩子。亲子关系明显好转，亲子活动中进城务工人员家庭的积极性明显高涨；家校互动更加密切，“家长义工团”“家长帮帮团”中进城务工人员的数量快速增加。

工作中发现，随着进城务工人员家庭教育的逐步提高，他们关注家庭教育问题的层面越来越广泛，如心理健康、沉迷网络、人生未来规划等，提出的问题也越来越难解决。这提醒教师要不断拓展延伸专业知识水平的深度和广度，切实具备解决当前教育面临问题的能力，才有底气进行专业指导。同时，当进城务工人员家教水平大幅提升以后，学校所做的是给他们提供实践舞台，引导他们不仅在家庭教育中履行父母的职责，而且积极参与到学校组织的各类教育活动中。［3］让进城务工人员家庭一起承担学生成长的责任，真正促进学生的长远发展。

［1］肖惠玲.改变姿态才能改变结果［J］.中小学德育.2017（3）.

［2］刘蕃.中小学校运用家长资源之研究［D］.上海：华东师范大学，2006.

［3］黄蜀红.让家长成为教育的生力军［J］.中国德育，2016（15）.