融入童装品牌文化中的幼儿审美教育

蔡雅莉

（石狮市实验幼儿园，福建 石狮 362700）

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。［1］笔者在教学实践中充分挖掘品牌文化中的积极因素，有效利用本土资源和家长优势，与幼儿一起了解家乡常见童装品牌的设计理念、文化内涵以及品牌所代表的服装特点。

一、选用本土知名商标，激发幼儿感受兴趣

著名美学家朱光潜曾说过：“有一双慧眼看世界，整个世界的动态便成了他的诗，他的画，他的戏剧，让他的性情在其中怡养。”这“慧眼”无疑可以理解成“发现美的眼睛”。每一个童装品牌的商标都蕴含着丰富的品牌文化，石狮的品牌童装也不例外。而“童装品牌”对于孩子们来说，可以是上衣上的一个小饰物，可以是裤子上的一个小口袋，还可以是商标吊牌上的一个有趣的LOGE:一只顽皮的猴子、一只坚持向前进的毛毛虫、一只小野豹的脚印……这些都能深深的吸引孩子们的目光。“兴趣是最好的老师”，在多种方式的调查了解之后，由此选取了“小野豹”“小毛虫”“嗒嘀嗒”“巴拉巴拉”“小顽皮”“小蚂蚁”“玛米玛卡”等几个孩子们熟悉又感兴趣的本土著名童装商标，作为与孩子们共同开启“品牌之旅”的起点。在这旅程中教师遵循观外形——赏色彩——聊故事的顺序，先与孩子从最为熟悉的园服身上观察园标的图案、色彩、听听园标的背后的故事，知道园标就是区别于其他幼儿园的标志。进而与幼儿观察自己、同伴衣服上的商标是否相同、有何不同，童装店里不同的童装商标、街上关于童装商标的广告牌……找找每一个商标上的区别，聊聊每一个商标背后的寓意，在观察、了解过程中让幼儿明确商标是每一个品牌的标志之一，感受商标上特别的图案、形状、色彩的美之余，更进一步理解这个商标背后和别人不一样的故事，从而激发幼儿进步探索商标背后秘密的兴趣。

二、创设品牌文化环境，给予幼儿感受空间

孩子是环境的主人，环境对孩子的教育的重要意义是毋庸置疑的。著名教育家蒙台梭利认为：教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展。孔起英教授在《学前儿童美术教育》一书中指出：学前儿童具有以下特点：在感知上表现出明显的直觉性，在记忆上直觉思维占优势，在想象上表现出成人意料之外的独特想想，在情感上，表现出易共鸣、易移情。［2］教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境，促进幼儿更深一步的探究。在前面的观察中幼儿对童装的认识还较为表面，以此创设有关“童装品牌”环境加深孩子对童装品牌的认识，感受品牌文化的作用就显得更为重要的。

1.以幼儿熟悉为先。依据幼儿对童装品牌LOGO的初步欣赏分辨，在区域标志的选择上教师充分尊重孩子们的喜爱和现有经验，在他们熟悉的童装商标中选择本地区几个较为知名、有一定意义的品牌童装LOGO，设置成相应的区域标志：哒嘀哒（会讲故事的童装）、小毛虫（和梦想一起长大）、小蚂蚁（装扮美丽童年）、玛米玛卡（童心童趣，动手动脑）、小顽皮（搭搭乐）、巴拉巴拉小舞台（童年不同样）……并将图案运用到幼儿区域记录本、幼儿入区卡上，在高低墙面的布置上悬挂师幼共同收集或是制作的作品，在低墙面的布置上有孩子独自或合作制作的，师幼合作的、亲子合作的各种作品……种种展示方式给幼儿构建安全感和认同感的活动空间，在一日生活各环节中促进了幼儿对欣赏对象的不断熟悉、认可，激发进一步深入探究的兴趣。

2.以幼儿的能力为线。在研究实施进程中，教师顺应着孩子的脚步行进着。随着幼儿对品牌故事、商标LOGE的慢慢了解，孩子们间的交流也在不断变化，展示孩子的作品沿着欣赏——装饰——设计的步伐前进。先有商标欣赏：孩子们将自己收集的、认识的商标张贴出来的墙面《我认识的商标》、有本土品牌童装宣传册，以此吸引孩子们欣赏，产生模仿的兴趣；接着从孩子们熟悉的园标装饰入手，进而逐步根据季节展示孩子们装饰的《美丽的春夏装》《我装饰的冬装》，根据配饰系列《围巾》《橱窗里的手提包》，根据设计时孩子们的分工《我们装饰的区域标志》《我设计的小商标》等，在这样充满品牌氛围的环境中孩子们随处可见熟悉的小小标志，自己和同伴的创意、成果，让幼儿在体验成就感的同时充分感受到自己与童装商标交流的足迹，童装品牌文化中的美好内涵润物无声地浸润着孩子们的思想。

在这丰富、趣味的，共同参与、不断更新的环境中孩子们直观的感受童装品牌的文化内涵，体现了幼儿的参与性，环境创设的发展性，教师（家长）做为支持者的身份，让环境的作用最大化。

三、挖掘品牌文化内涵，搭建幼儿表现平台

陈鹤琴提出：“大自然、大社会都是活教材。 ”［3］他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。为了让幼儿深入的了解童装的品牌文化，幼儿园课程的设计从童装品牌的不同方面入手，引领幼儿沿着了解—欣赏—创作的步伐前进。

1.丰富品牌知识先行。如《有趣的童装商标》先观看关于商标文化的视频，让幼儿了解各个商标所蕴含内涵，了解商标的基本结构。《商标是这样做出来的》了解制作商标的几个环节，《本土知名商标》感受知名品牌的特点等，给了幼儿一定的经验再引发幼儿进一步的了解欲望。

2.感受品牌内涵为辅。有了一定的品牌知识，紧随其后当然就是进一步欣赏品牌故事，如《我的童装会说话》《在梦想中成长》让幼儿欣赏商标上的图案、色彩、造型时同步聆听品牌故事，沉浸于品牌真善美的文化内涵中，激发幼儿的表达创作的兴趣。

3.创作表达内心为重。感受之余，总会引起些许的创作兴趣，为了给幼儿搭建表现的大平台，如在线描画《冬装》活动中，利用PPT感受各种粗细线条的变化后，让幼儿装饰冬装。认识了《商标是怎样来了》后进行了活动《我设计商标》，装饰活动《我设计的商标》《我设计的区域标志》《我的区域我做主——设计自己的区域记录本》《我们一起设计班标》等都给予幼儿充足的表现平台。

福禄贝尔说：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”在幼儿的作品中真切地感受到了这点，孩子们设计了自己喜爱的商标形状和图案，结合各种排序规律将自己对童装商标文化的感知运用艺术的方式表现出来，实实在在地提升了幼儿的审美能力。

四、投放特色区域材料，延伸幼儿表现空间

区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，正在日益被幼儿园广泛采用，是深受孩子们喜爱的活动，更是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。丰富多彩的活动区能尊重幼儿个体差异，有利于幼儿个体充分发展，是不可或缺的阵地。

1.在区域的设置上，注重展示空间的设置

为了给幼儿充足的制作与展示的空间，充分利用班级各个角落，在区域空间的设置上，认真观察幼儿活动情况及时调整。如：给益智区增加了丰富的欣赏版面，将人数较多的建构区调整到可以随意增大缩小活动室的中间，将易干扰其他区域的表演区设置在走廊上等。美工区设置更为丰富：既有悬挂展示，也有粘贴、摆放展示的空间，以及幼儿创作的地盘，各区域动静分开，互不干扰，形成了孩子们能自主表现、相对封闭又有区域特色的区域环境。

2.在材料的投放上，注重可行性，推进性

与材料的对话是提升幼儿表现力有效的途径。从设定、指定到自主的、自发的选择表现材料，孩子们的进步有迹可循。给幼儿丰富可操作、有推进性的材料是促进幼儿有效活动的基础。教师从工具、各种材料的投放均采取逐步增加，重在引导幼儿正确使用的基础上，有创意地运用，从而促进表现力的提升。如工具的投放：在小班的基础上增加了浆糊、胶水、固体胶等等，而在区域材料的投放上，有意识地投放各种与课题相关的材料，引导幼儿在区域中自主选择、自由创作。美工区内投放：商标外形模板、刮画纸、绘画纸、童装模版图、纸筒、纽扣、亮片等，供幼儿自主选择玩色游戏、装饰服饰、设计“我”喜欢的冬装等；在动手区投放商标各部分挂件、蘑菇钉、服饰图片、智力拼图、童装模型、工字钉等，让幼儿自主选择组合商标，拼构服饰、排序等；建构区提供花片、积塑、螺丝玩具等，让幼儿拼插娃娃服饰，组合娃娃服装店。在语言区投放书籍、图书盒、表演游戏桌面玩具，供幼儿阅读、表演。感受不同季节、款式童装的美引导幼儿在品牌课程活动的基础上进行有效拓展，自主学习，充分发挥区域的教育价值，让品牌活动的研究进一步的深入。

五、巧用家长各项资源，提升家园共育成效

著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”［3］在品牌课程活动的开展中，我们充分挖掘家长资源，让家长成为我们课程开展的合作伙伴。

1.多种方式了解品牌文化，引领家长认可课程研究

《幼儿园工作规程》指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。［4］为了让家长了解幼儿园课题，在家长园地开辟活动专栏，将活动的研究方向、进程、有关活动的童装元素放置期中，结合家长会、微信展示课题活动中幼儿的作品，让家长了解幼儿园的教育理念、活动开展目的；进而熟悉并认可幼儿园的课题研究，成为幼儿活动的另一个有效积极支持者，更好地配合班级各种开展活动，提升了家长对活动研究的认可度及参与积极性。

2.发挥自身优势，鼓励家长参与品牌课程的开展

利用问卷、谈话等有效方式，充分了解可利用的家长资源，再根据幼儿园课程实施中不同阶段的需要加于整合，给家长提出不同的支持建议：搜集了大量的布料、童装画册及童装商标、拍摄了商标制作的视频等。创设参与舞台：家长助教、亲子活动、拍摄制作视频等。值得一提的是家长助教进课堂：家长们从自身在童装行业中所做的具体的工作，带上相应的视频、工具到活动室里给孩子讲解服装的制作流程、商标的设计等，看着熟悉的人，听着新奇的内容，孩子们听得特别认真，特别兴奋地互动着，家长参与的效果不言而喻。

每一个孩子心里都有一颗美的种子。童装品牌文化课程的开展中，孩子真正成为学习的主人。在探究品牌文化的过程中，以童装商标为载体，引导幼儿多方面的去发现商标里各种图案所表示的含义，感受图案背后的意义，展现自己的理解，增强表现力，提升了审美能力。同时也激发了幼儿的探究欲望，感受到积极进取的品牌精神，而在探究中感受、在感受中创作中，更促进了幼儿细心、耐心等良好个性品德的养成。当然商标仅仅是品牌文化一个很小的部分，在以后的课程中还可继续围绕品牌文化，挖掘更多可利用的内涵，融合各种方式表达对品牌文化的认识，并有所创新，得到了美的熏陶，使其人格得到健康发展。

［1］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［S］.北京：首都师范大学出版社，2012：57.

［2］孔起英.学前幼儿美术教育［M］.南京：南京师范大学出版社，1998：27.

［3］陈鹤琴.家庭教育［M］.上海:华东师范大学出版社，2005:9.

［4］教育部.幼儿园工作规程［S］.北京：首都师范大学出版社，2016:3.