高中化学课堂个性化品质培养的教学技巧

李亚珍

（南安市华侨中学，福建 南安 362333）

创新已经成为这个时代的标志，创新改变着世界，作为新时期高中生，应该具有创新品质。在高中化学课堂，重视培养学生个性化品质，明确教学技巧，是现阶段需要重点研究的，也是提高学生综合素质能力的关键。

一、思维的批判性培养策略

学生在大量的化学知识学习过程中，会同步进行相关实验，教师可以适时引导学生质疑批判。由于多数实验过程较为复杂，学生需要清楚地了解实验的目的以及实验原理，并根据要求才能完成实验方案的设定。多数实验器材以及药品需要取用有度，只有准确控制反应时间和反应时的药品用量，才能取得实验的成功。因此某些学生都是从失败中掌握经验，虽然这个过程学生可以积累宝贵的实验经验，但是一定要取材适度，才能避免浪费过多的实验资源。正确的实验方法值得学习，而错误的实验过程则应摒弃。［1］

比如：教师需要学生证明HNO3的强氧化特性，并让学生观察在实验过程中存在的问题和不足之处。学生在仔细观察中发现以下两点问题：第一，整体反应进度无法控制。第二，NO气体无色，无法及时观察。对于学生存在的疑问，教师给出了以下两种解决方案。首先，及时取出反应过程中的Cu。然后，在实验器材中添加可随时开启、随时停止的制器装置。通过分析得知这两种方案的操作过程都是可行的，以此解决实验过程遇到的反应问题。

二、锻炼学生的灵活性思维方式

教师可以为学生提出较为灵活的问题，让学生发挥个人特长，从最灵活的角度给出解决方案。比如：某化工厂希望利用本地的资源与提供的化工原料生产漂白粉，提供的化工原料有“石灰、氢氧化钠、二氧化锰、浓硫酸和食盐”等。由于这几种物质在经过反应以后都具有一定的漂白效果，但为了找寻更好的漂白方法，也为了让漂白的过程更加安全，学生需要开拓思维，思考最恰当的解决方案。

某些问题可以有多种解决方案，学生要先掌握大量的化学基础知识，然后联系各知识之间的变换方法，最终在教师的引导下给出最佳解决办法。学生从不同的角度和方向出发，用灵活性的思维去思考同一问题，这个过程是学生获取更多学习经验和知识内容的过程。比如：学生可以使用多种方法完成对Na2CO3和碳酸氢钾KHCO3的鉴别过程。多数学生会采取区别碳酸根和碳酸氢根的方法，来区别两种物质。还有的同学采取加热或加氯化钾溶液的方法，利用化学反应的过程或产生的物理变化来区分两种物质。

三、思维的创新性培养策略

教师在按部就班地对主要知识点进行讲解的同时，应培养学生的创新能力，并锻炼学生的逻辑思维能力。化学是一门以实验为主的学科，化学反应的过程复杂，所以教师要保证学生可以打破常规的解题方法，尝试更新颖解题办法，比如：教师让学生描述某一特定物质的实际用途，学生会根据这种物质的存在形式以及在生活中的用法，给出比较新颖且富有创意的答案。需要不断强化对发散性思维的练习，突破传统保守性思维模式的束缚，让解决方案更符合创新理念。

比如：首先，教师要求学生以Cu为原料，利用化学方程式写出制取Cu（NO3）2的方法。要求方案既要节省材料，又要保护环境。对教师提出的问题，学生会按照问题需要给出直接反应和间接反映的相关方程式，并思考两种解决方案：第一种是直接将铜熔入浓硝酸或稀硝酸，第二种则是先将铜氧化Cu-CuO-Cu（NO3）2，然后完成后续反应。无论是哪种化学变化，都可以达到解决问题的目的。针对第二个问题，学生则需要考虑哪种解决方案更加环保，从而选择先将铜氧化，然后转换为Cu（NO3）2的解决方案。这个过程既考查了学生对于有化学知识的掌握程度，又提高了学生对问题的判断力，锻炼了复合型创造型思维。

四、思维深刻性培养方案

首先，教师需要按照知识的难度，对化学知识进行有梯度的讲解，让学生对问题的分析能力有阶段性的提高。比如教师要求学生了解氯水的漂白原理，具体的教学方案可以这样制定：因为氯水会与水相溶，在两种液体融合的过程中，是只存在物里变化，还是物理变化与化学变化同时进行？由于在氯水溶于水的过程中，水的颜色发生了变化，所以学生首先猜测这个变化过程是物理变化，还有的学生猜想，这是一个化学变化的过程。针对学生给出的不同想法，教师需要以实验为基础，为学生讲解氯水漂白的基本原理以及相关反应过程。［2］学生希望教师可以利用石蕊试纸检查是否有氯化氢这种物质生成，但在进行实验时，虽然石蕊试纸的大部分区域都呈现白色，但仍有边缘呈现不明显的红色，这就要求教师做进一步的实验，以证明颜色的变化不是由氯化氢产生的。在第二次实验中，教师按学生要求使用干燥的氯气与干燥的石蕊试纸进行实验，这次石蕊试纸并没有颜色变化，所以教师进一步为学生讲解氯酸的漂白作用，以此吸引学生的注意，让学生可以深入地了解问题，分析出现问题的本质原因。

其次，教师应培养学生的质疑心理。虽然教师讲解的化学知识具有一定的权威性，但是，学生对教师讲解的知识内容仍需要存在质疑心理，只有对不懂的问题及时询问，才能掌握最基本的化学知识。学生需要学会从不同角度去思考和分析教师提出的问题，而不是按照教师引导的方向对问题进行分析。［3］比如教师会为学生讲解电解质的概念，部分学生会询问教师为什么金属导电而不是电解质导电？还有一份学生会询问教师，为什么可以导电的氨水不属于电解质的范畴？学生存在的疑问与质疑越多，则对其能力的提升和问题的深入探讨就更加有利。

五、利用现代教学手段，培养学生创新精神和意识

随着现代化深入，教学过程更应该重视现代多媒体技术的应用，让课堂绚丽多彩而赋予活力，在一些用语言无法表达的问题中，可以通过多媒体技术的应用，来呈现大自然的魅力与美妙。让学生通过多媒体技术看到这种玄妙的过程，启发他们心中的那份好奇，从而提高他们学习化学的热情与动力。通过多媒体技术创设的情境，教师引导学生去分析、去加工信息实现自主学习与发展，使学生将原先很难或无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得替代的感性经验，提高学生的观察力、想象力和创造力。这样一来，学生的个性化品质必然形成，也会促进化学知识的有效领会。教师的教学变得轻松，学生的学习变得更加有效，个性化品质培养更具现实意义。［4］

总之，在高中阶段，化学知识的学习是培养学生热爱科学的重要途径，也是提高学生创新意识与个性化品质的重要途径。因高中阶段学生的学习任务繁重，基于众多的学习科目，如何优化课堂是教学过程中的重要内容，作为化学教师，要积极进行实践讨论，重点进行有效个性化培养技巧创新，通过教学水平的进一步完善，以此提高教师教学水平，也为学生的发展奠定有效基础，实现教育教学的最终目标。

［1］苏建立.高中化学教学需要系统思维［J］.教学与管理，2014（21）.

［2］黄巍巍.新课改下高中化学教学策略的探索［J］.黑龙江教育（理论与实践），2014（9）.

［3］陈静.高中化学教学的教学方法浅析［J］.成功（教育），2011（7）.

［4］秦晓杰.新课标下如何做好高中化学教学工作［J］.中国校外教育，2013（S1）.