有效提高小学信息技术课堂教学效果的探索

2017-04-15 11:37魏增浩
福建教育学院学报 2017年6期
关键词:多元化微课信息技术

魏增浩

(梅列区洋溪中心小学,福建三明365000)

有效提高小学信息技术课堂教学效果的探索

魏增浩

(梅列区洋溪中心小学,福建三明365000)

小学信息技术教育有利于启迪小学生的思维模式,启蒙孩子走进信息技术的广阔新天地,培养学生科学的创新意识和求索精神以及良好的思维习惯。文章从教学方法、教学模式、教学策略以及教学评价四个方面就如何有效提高小学信息技术课堂的教学效果提出思考。

小学;信息技术教学;教学效果

随着新课程改革的深化,人们认识到信息技术课程的重要,信息技术得以大力普及。在信息技术课程被列入小学必修课程并且在小学课程中占有重要位置之后,如何有效地开展信息技术教学,以小学生能够学习到更多更有效的信息技术知识,提高小学生综合素养和综合素质。因此,作为小学信息技术教师的我们,应该要结合新课程改革的要求,在小学全面推进素质教育,有效开展信息技术课程的教学。

一、在教学方法上,把因材施教与培养学生的学习兴趣有机融合

小学信息技术教学应该要寓教于乐,也就是教师根据学生的心理特点,围绕信息技术内容实施愉快教学的一种手段。[1]这种方法的设置,是为了有效的教学,从而达到激发学生学习兴趣的目的。例如,在课堂教学上,教师让学生用Flash制作的小游戏——《打地鼠》来自主学习键盘的手指分工,《打地鼠》游戏让学生感到很有趣,被游戏所吸引,教师向学生讲解游戏操作指南中键盘的手指分工,让学生知道只有用正确的手指去输入字母才有效,为了能更好地玩游戏学生们就会更专心学,通过打地鼠游戏,让他们的指法得到练习。学生通过自主学习,掌握键盘的手指分工也收获了学习的乐趣,有一种成功的自豪感。

二、在教学模式上,有计划地运用翻转课堂教学模式

近年来,翻转课堂备受关注,作为一种新的课堂教学模式,已经逐步成为当下课堂教学的流行趋势。如江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等都属于信息技术支持的翻转课堂研究的范例。

翻转课堂就是教师创建视频或提供教学视频学习资源,学生在课前对教学视频等资源进行观看和学习,然后在课堂上师生进行协作探究和交流,共同完成作业、解决疑问等活动,是一种“以学生为中心”的教学模式。[2]它有助于真正实现因材施教,分层教学,师生的角色转变和师生互动的课堂教学模式,提高学生的自主建构和合作探究的能力。例如,教师在教学“在PowerPoint中插入声音”这一课时,首先教师制作好在PowerPoint中插入声音的视频,让学生在课前观看,通过视频了解和掌握如何插入声音及声音的播放控制方法,学习操作方法和技巧,接着完成课前布置的作业:(1)在PowerPoint中插入声音的操作步骤是什么?(2)如何控制声音的播放?(3)初步设计一个童话故事幻灯片要求图文并茂并配乐。(4)提出一个你感兴趣或者在学习、操作中遇到的问题。最后让学生进行交流讨论总结操作步骤和技巧。让学生由知识的被动接受者转变成知识建构的主动参与者,这样学生可以依照自己的情况安排和控制学习。在课堂中,针对在自学过程中遇到的问题进行交流讨论,教师引导,学生之间相互指导,有效地提高学生学习的积极性,促进他们的语言表达、合作能力以及个性的发展,培养学生的创新精神。

三、在教学策略上,积极有效地把微课应用到小学信息技术教学中

微课是一种教学资源,以微课教学为主的学生自主学习模式应用于小学信息技术教学之中。它让教学工作者一方面不得不重新审视自己的课堂教学、课堂组织以及课堂管理,另一方面,还必须重新审视师生关系,在教学中要充分体现学生的主体地位。小学生自主学习信息技术教育的基础知识部分,学习过程中可能会产生疑问,通过集中与教师进行讨论,解决学生的问题。这样,小学生对有疑问的知识理解得更加透彻和牢固。信息技术教师将微课穿插于常规教学的学习中。教师提前准备好微课的教学内容,并将之应用到课堂中,其结果必然是教师的教学压力减轻了,同时,学生注意力又能够得到有效的集中,学习效率自然就可以得到提高。微课的教学内容还可以应用到课后,这一方面巩固和丰富了学生信息技术知识,另一方面,可以让学生进行自主复习或是预习,增强学生自主学习的能力,降低他们之间的差距。

例如,我们以小学信息技术键盘指法操作中的《基本键与中排键的操作》为例,教师根据本节课的学习目标和重难点,设计出一份自主学习单,将学习单制作成微课,让学生课前根据微课进行预习,要求学生预习时做到能正确说出基本键以及它的作用,能够将手指正确摆放在基本键上,根据练习的内容能够正确并较熟练地敲击中排键,在自我练习中体验乐趣,激发进一步学习的兴趣。

四、在教学评价上,多元化的教学评价体系助力小学信息技术教学

教学评价体系在教学过程之中发挥着及其重要的作用,对教学效果产生明显的影响。小学信息技术教学的评价是要注重学生的学习过程,注重引导学生采取适应于自身需求的学习方式进行学习,形成思考问题、分析问题和解决问题的应用能力,教学应重视学生探究能力的培养。

多元教学评价,强调多元化的评价方式、多元化的评价参与者和多元化的评价内容,其关键是要能够客观地评价学生的潜能和学业成就,以提供教学改进的信息,促进学生的发展。小学信息技术教学的评价方式必须多元化,可以采取卷宗评价、动态评价、变通性评价、直接评价、间接评价以及实作评价。[3]评价参与者应该包括学校校长、教育管理者、教师、学生及家长,必须听取多方面的意见与建议,把一些合理的意见与建议有效的运用到小学信息技术教学之中。评价内容的多元化主要是要评价小学信息技术的课堂教学效果、学生的课业成绩、考试成绩、实际操作成绩等等。[4]

例如实作评价,以“保护动物的家园”为题,搜集有关稀有动物的信息,用WORD文档制作出一份保护稀有动物的调查表。学生在完成作品的基础上,利用学习平台上传作品,对作品进行自我评价,写出自己的心得体会。同时,让同学和老师对自己的作品包含调查表的内容、字体、大小写以及WORD文档的规范做出客观的评价。从更多的层面去评价一个学生,定性与定量相结合,使评价更全面、更科学,从而促进每一位学生获得个人的最大发展。因此,在教学评价上,有必要采取多元化的教学评价体系助力小学信息技术教学效果的提高。

小学信息技术教学是一门系统工程,其具有独特的优势和特色,信息技术课程的教学在小学教学中占据着非常重要的位置,日益得到学校的高度重视和关注。信息技术教师要时刻注意激发、保持学生的兴趣,注重因材施教,把因材施教与学生的学习兴趣的培养有机的结合起来。积极运用先进的信息技术,凸显出学生课堂的主体地位,从而提高了小学生自主学习的能力。同时,有计划地在信息技术教学中实施翻转课堂教学模式,积极有效地把微课应用到小学信息技术教学中,努力发挥信息技术的优势来促进学生自主学习,在教学评价上,我们有必要采取多元化的教学评价体系来助力小学信息技术教学的发展,从而提高小学信息技术教学质量和教学效果。

[1]王红婷.浅谈小学信息技术教学[J].教学实践,2016(2).

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).

[3]秦晓峰.微课在小学信息技术教学中的实践研究[J].现代交际,2016(3).

[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育,2013(4).

G623.58

A

1673-9884(2017)06-0105-02

2017-04-27

魏增浩,男,三明市梅列区洋溪中心小学中级教师。

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