小学低段抽象画有效教学探索

郭秋菊

（厦门实验小学，福建厦门361003）

小学低段抽象画有效教学探索

郭秋菊

（厦门实验小学，福建厦门361003）

小学美术教学中，抽象画常被学生误解为“随意画”，只要画出让人看不懂画什么就是抽象画，尤其是低段学生更是懵懵懂懂。针对教学上所遇到的困难，抓住学生年龄特征，在培养美术学科素养中找到切入点和突破口，可以收到良好的教学效果。

小学低段；抽象画；教学方法；探索

抽象艺术在美术鉴赏中被描述为，艺术形象大幅度偏离或完全抛弃了任何自然形象表现的艺术形式，纯粹由点、线、面、色彩、肌理等美术语言组成。［1］《义务教育美术课程标准》（2011版）指出，美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度、和审美情趣，丰富人类的精神世界和物质世界。［2］人教版小学美术教材一到四年级各册都有抽象画教学内容，教学中，抽象画常被学生误解为“随意画”，只要画出让人看不懂画什么就是抽象画，尤其是低段学生更是懵懵懂懂。针对教学上所遇到的困难，抓住学生年龄特征，从培养学科素养找到切入点，从趣、活、实、新入手，让学生学习抽象画像玩一样乐悠悠，收获笔随心动的良好教学效果。

一、入境生情玩中学——趣

2011版《义务教育美术课程标准》要求教师“积极探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段，营造有利于激发学生学习的宽松氛围，设置问题情境，提供原型启发，形成创意。”［2］爱玩、好奇心强是低年级孩子的天性。抽象画对于一年级学生而言，没有任何概念也没有经验积累。怎样找到教学切入点呢？可以在“玩”里做文章。在人教版小学美术第一册教学内容中，第二课就是抽象画课《彩线连彩点》，这是一课在美术学习中举足轻重的课程，点、线、面是美术星空里最基本的造型元素，也是美术创造的重要表现形式。本课知识点不难，点排成线线断成点，线绕成面，点和面是相对而言的；但是绕口令似的学习，六岁的孩子难于接受。课堂上，笔者设计了让学生玩毛线、玩各种豆子、珠子、小米等游戏，让他们剪剪排排，玩的不亦乐乎，教学重难点全部解决，接着教师再引导粗细搭配、疏密变化，最后，让孩子们把拼摆的画下来。不同角度不同感受就有不同作品，真是美不胜收！

情景交融入境生情，能通俗易懂的引领学生明白抽象艺术的终极对象还是来源于客观现实，特别适合低段学生学习抽象画。

二、走近大师悟中学——实

遵循学生的成长规律、审美规律和美术学习规律，向学生提供感悟美术作品机会，激发创新精神是新课标所倡导的教学方式。低段抽象画教学中，特别需要让这些懵懵懂懂的孩子走近大师，在欣赏大师的作品中获得启迪，生成再生造型语言达成创新创意。教学中，笔者发现引领学生从大师作品的赏析中，不但可以悟出千变万化的点线面造型元素，还可以从作品的人文背景中找到深藏的“故事”，启发创造思路，启迪画面感生成。

在上二年级下册《点、线、面》这课时，笔者设计这样一个环节，引领学生一起欣赏抽象画大师康定斯基作品，感受大师运用点、线、面作画。从抽象画《红色椭圆》中创设全班交流喜欢的点、线、面与色彩，教师再归纳大师采用夸张的、概括的点、线、面和强烈的色彩，以抽象的图形讲述着故事，如三角形、圆形形成点、鲜艳的色彩，搭配组合生动创意的画面；再出示《破晓》引领欣赏西班牙抽象画大师米罗的作品，感受画风的天真、轻快、欢乐的感觉。在《破晓》中感受太阳刚刚升起的情景，引领学生从画面的点、线、面、色彩猜猜画家画的是什么，最后引出画面蓝色像黑夜的天空，黑色的圆点像是星球，白点像是星星。中间红色形体像鸟蛋，黄色是破壳而出的鸟儿，红色也是火红的太阳，而黄色倒三角形象阳光，绿色代表很有生命力……在画家的创意中找故事编故事，在想象中悟到抽象画的灵动表现。

从感悟大师作品中明白艺术家绘画功底都是非常扎实，不是随意画，画得不像；抽象画的表现方法都是经过由具象具体的实物，通过夸张、变形、概括简化的转变过程生成抽象元素的。

三、举一反三研中学——活

美术课程标准特别强调创设有利于学生学习的情景，调动学生多种感官主动学习。众所周知，美术学科直观教学至关重要。经过多年的积淀，笔者深刻认识到教师示范教学的有效性，直接影响到课的实效性。教学中，教师不仅仅是为“直观”而“直观”，如同创造性运用教材一样，要让示范充满探究性、引领性、启发性，教师要创设平台，让学生参与到直观教学中，在师生一起探究、研究中学习，达到事半功倍的教学效果。

在特色课堂研讨活动中，笔者上《摸一摸画一画》这课时，有效引领学生投入到教师示范中，创设情境让学生动眼动脑并积极参与到教师范画的探究表现中来。笔者先在画面上画了一条曲线，故作神秘停下来；学生立刻出声了：“老师，画面太空了！”笔者不接话，而是抛出另一个话题：猜一猜，老师画的画摸上去会是什么感觉？在学生猜出多种不同答案之后，教师变魔术一样拿出一团橡皮筋，学生开心极了，紧接着笔者让他们帮忙出主意，该用什么线来补充画面使饱满一些，学生热情高涨，波浪线表示摸到橡皮筋有弹性、环绕线表示摸到团状软软的、用粗点排成线表示摸到表面是粗糙的感觉……笔者在学生的“启发”下一步步深入作品，忽然，笔者又故弄玄虚停下来，这时又有学生发言了：“老师，我觉得画面还是不够饱满！”接着又有许多孩子帮忙想各种各样“办法”，笔者开始在画面上添加折线，问他们猜猜教师又摸到什么？学生惊讶的表情盯着笔者，答案是笔者摇晃着橡皮筋的横切面展示给学生，“哇，我知道了，老师摸到刺刺的……”直观教学，它不是教师一个人画全班来看，而是一种建立在师生良好互动的情境中。

艺术来源于生活而高于生活，在教师创设的探究情境中，学生举一反三，打造了研中学的动感课堂。

四、笔随心动情中学——新

关注文化与生活是美术学科核心素养包含的内容之一，新课程标准也特别强调在广泛的文化情境中学习美术，强调教师要特别重视引导学生在具体的情境中发展综合实践能力，将创意转化为具体成果。美术课是一门实践性的学科，充满情感流露的作业设置，如同用画抒发情怀，意到笔随将给抽象教学带来无尽精彩。

上二年级下册《点、线、面》这课时，在学生兴趣盎然交流创造各种点、线千变万化之际，教师因势利导在示范环节出示一个带粉色图案系着小丝带的三角形礼品：“老师这儿有一个很珍贵的小礼品，现在，我想围绕这个礼品，画一幅抽象画，请帮老师想象，会有什么画面情景呢？”学生有的说三角形礼品盒拆开是不规则形，有的说是心形，有的说里面装着各种各样小糖果，是五彩缤纷的点……所描述的故事趣味、动人，为创意埋下伏笔。在这心随情动的曼妙时刻，教师布置作业，让学生运用所学的夸张、概括、变形等方法，结合自己的想象，画一幅抽象画。一堂课下来，没有两张作品是类同的，各有特色各有“故事”。

新课程标准强调研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段。艺术大师梵高曾说：“作画我并不谋求准确，我要更有力地表现我自己”。美术教学，除了引领学生掌握运用造型元素，学会基本技能之外，更重要的是感受、领悟美术中所蕴含的核心素养，掌握知识的迁移并学以致用。总之，在小学低段抽象画教学中，从趣、活、实、新出发，不但能收获丰实的动感课堂，而且能让学生在潜移默化中达成积累抽象画素材与表达方式，形成创意创新思维，为后续中年级学习奠定基础。

［1］王洪建.艺术概论［M］.北京:文化艺术出版社，2000.

［2］教育部.义务教育美术课程标准（2011版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

G623.7

A

1673-9884（2017）06-0091-02

2017-05-03

郭秋菊，女，厦门实验小学一级教师。