浅谈高等院校“双师型”师资队伍建设

(郑州工业应用技术学院 河南 新郑 451100)

浅谈高等院校“双师型”师资队伍建设

刘庆

(郑州工业应用技术学院河南新郑451100)

高等院校具有培养人才、发展科学和服务社会三大职能，其中人才培养是其主要职能。高等院校人才培养的数量和质量直接影响高等教育的可持续发展和社会的进步。高等院校不仅要培养一批具有一流基础研究能力和科技开发水平的科学家、研究员和开发工程师，而且更需要培养出一大批掌握现代科技知识与工艺管理技术的实用型人才、复合型人才。

高等学校；实用型人才；复合型人才

一、应用型人才与实用型人才的区别

应用型人才是将理论与实践结合，将某一理论或发现用于实践生产出适销对路的产品的人才。应用型人才就其社会属性来说，无论是工作岗位、内容、效益还是人才的成长过程、知识积累、能力提高，都要在社会实践过程中才能实现，体现人才的效能。只有在社会活动中获得社会承认，才能发挥其应有的效益，才能真正成为或称其为是应用型人才。否则，一个不参与社会活动的高知识的人，无法得到社会的承认，就不能称之为应用型人才。从经济效益角度来说，应用型人才不像实用型人才那样，可以以较快的速度产生可观的效益。从培养目标上来看，应用型人才强调的是知识与技能，而实用型人才强调的是技能。如果从“出口”上看待这一问题，实用型人才大多对应的是岗位或职业，而应用型人才则对应的是职业群和行业。

二、本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才

本科应用型人才的素质包括专业素质和非专业素质两个方面。在专业素质方面，应用型人才体现的知识基础、能力结构、专业特色等。另一方面，应用性人才在进行技术开发、生产管理的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。因此，本科应用型人才的教育要避免“重专业技能、轻综合素养”、过分重视人的技术价值、工具价值，忽视人自我发展的价值，要从片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。

三、高等院校培养应用型人才的实施策略

应用型人才培养体现在教育模式、人才特点、课程体系、教学方法等方面。围绕学生动手能力、实际应用能力的培养，从专业结构、教学模块、师资力量、实习实训基地、创新实践方面，积极探索应用性本科人才的培养途径。

四、加强以学生为主体的教育教学创新

随着本科教育发展目标的变化，我们的教学模式必须不断改革、创新。高校本科教学不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”。要运用创新理论和现代教育技术手段，遵循创新活动规律和学生创新素质形成的规律，采用适合信息时代的新的教学模式，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。要在发展学生综合素质的同时，致力于学生的创新意识、创新思维与创新能力的培养。

五、建构以能力为主线的课程体系，提高人才适应能力

能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合反映和集中体现。“能力本位”即能力在专业人才培养方案中的根本性地位，以能力为本位选择课程内容体现了应用型人才培养方案设计的指导思想。

六、加强高素质的“双师型”师资队伍建设

应用型人才的培养关键在于有一支“双师型”师资队伍，强调教师的理论性与实践性相结合。教师既是理论知识的传授者，又是实践能力的培养者。教师既具有教师资格，同时又是经济咨询师、注册会计师、工程师等具有某些专门执业资格的专家。他们一方面教学，一方面从事实践活动。这样的师资队伍才有利于培养应用型人才。

(一)加强“专职化”和“专业化”实验教师队伍建设。人才培养的质量取决于教师的素质，就实践教学来说，更要特别向“双专”与“双师”目标努力。一是注重实验教学人员的“专职化”。既要保证实验教学秩序稳定，又要保证实验教学质量，就必须有一支“专职化”的实验教师队伍，以使他们专门从事实验教学活动，对实验教学质量全面负责。二是注重实验教学人员的“专业化”。要培养应用型本科人才，就必须高度重视综合性、设计性和创新性实验的研究，而综合性、设计性和创新性实验主要集中在专业基础课和专业课方面，要在重视基础课实验教学的同时，重视专业课实验教学，使我们的实验教师队伍“专业化”。三要加强“双师型师资队伍建设。可以借助当前企业改制的大好时机，聘请一批来自企业的工程师、专家和高级管理人员作为兼职教授，及时更新教学内容，促进产学合作，提高教师的实践能力。

(二)合理配置教师资源，实现教师队伍的优化组合。人才资源效益最大化，只有在合理配置使用人才的条件下才能实现。一定的结构具有一定的功能，而一定的功能又离不开一定的结构，结构制约着功能的作用、能力及范围。合理优化的结构是提高质量和效益的重要保证，在教师队伍建设中，根据社会经济发展及时调整教师的知识结构，优化教师队伍中各类人才的层次结构，使之功能上适应经济发展对高教需求的变化，是有重要的战略意义和现实意义。

师资队伍的特殊性要求我们必须以超前的意识来优化教师获取信息能力的培养，促进知识结构的层次提升和能力提升，促使教师个体由专门型人才向复合型人才转变，实现教师队伍整体素质的提高。同时，高校还必须注重对中青年教师队伍中己具备一定的学科带头人素质的骨干教师的选拔，在政治素质、思想方法、业务能力、组织领导才能、协调与攻关能力等方面进行重点培养，努力使他们尽快成长为战略型高层次人才，促进乃至带动整个学科梯队的发展。

(三)优化教师资源结构。要提高高校教师师资队伍的更新换代，主要方法是做到内培养、外引进。即用好现有人才，引进急需人才，培养好后备人才。要求教师每年要有一定的时间到相关的企业、公司、研究所进行对口专业技术实践或项目开发，要完成一定的实验室工作量，要承担一定的科研任务。通过这些实践活动，使知识转化为技能，为鼓励教师向“双师型”教师转化，学校对教师在进修、学习等方面的政策上予以扶持，保证他们的既得利益，调动教师的积极性，如在科研经费上予以资助，在进修、学习方面提供机会并安排经费，指定老教师对新教师进行传、帮、带等策略，帮助教师快速成长为“双师型”教师。鼓励教师攻读高一级的学位，或考取高一级的资格证书。关于教师队伍的建设的另一个问题是教师的学历问题，对于定位在应用型本科教育层次上的教师而言，不但要重视学历，而且更应该重视实际能力，即理论授课的水平和实际动手的能力。建立一套完整的考核机制，例如采取检查督导、评教评学、考教分离、用人单位对毕业学生满意程度的反馈信息等，进行综合考核，根据考核结果，进行职级评聘包括低职高聘或高纸低聘，采取一系列行之有效的办法，建设一支高素质的教师队伍，只有建立一支高素质的教师队伍，才有可能提高教学水平，保证教学质量。

七、结论

应用型人才的培养有其特定的知识结构、层次和学术水平，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。

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[2]周敏.独立学院本科应用型人才培养模式研究[D].武汉理工大学硕士论文.2006

[3]刘耕.对地方大学应用型人才培养模式的探索[J].中国高教研究.2006

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刘庆(1986-)，女，河南开封人，硕士，助教,郑州工业应用技术学院。