低年级语文教学中微信应用探析

曾琼芬

（惠安县八二三实验小学，福建惠安362100）

低年级语文教学中微信应用探析

曾琼芬

（惠安县八二三实验小学，福建惠安362100）

小学语文教学应密切关注当代社会信息化的进程，注重现代科技手段的运用，顺应时代的要求，采取“微信示范、微信评价、微信沙龙”等形式，拓宽教学渠道，更新交流方式，创生语用机会，为语文教学插上“微”翅膀，构建开放而有活力的语文教学新模式，促使学生快乐自主地学习，使语文教育焕发新的生命。

微信；开放互动；语文教学

微信开启了人与人之间交流的新时代，视屏沟通、语音交流、表情动画、链接分享，成为现代人沟通联系最常用的渠道。教师可发挥微信形象、生动、直观、信息容量大、交互能力强和操作方便的特点，充分、合理地利用，让它在小学低年级语文教学中发挥重要的作用。

一、语音示范，开辟拼音教学“微”渠道

汉语拼音是学习语文的重要工具，也是一年级上册教学的重难点，它很抽象、复杂，内容多，无规律，学生学得吃力，家长对拼音也是一知半解，检查拼读时更是一头雾水，担心读不准、拼不对，反而影响学生。课外的反复拼读又是牢固掌握拼音及培养拼读能力的必经之路。所以拼音教学伊始，除了课堂，微信就成了教师的又一个教学平台。每天拼音教学后，就将教学内容用语音范读，传到班级微信群，如在教学“bpmf”一课时，教师将语文书上的拼音按顺序清晰地范读了一遍，发到班级群，为了让学生牢固掌握拼读的方法，在语音示范后，还简单地讲解拼读要领，如“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”。没想到一石激起千层浪，除了家长们纷纷点赞，学生也很喜欢这种微信学习法。掌握不够扎实的学生，就能通过微信得到二次学习，及时补缺漏，而学得好的学生即使是自己会读，也要再听听是不是符合教师的标准。同时，家长也有了辅导孩子的范本、方向与策略。

为了检验学生的拼音掌握情况，教师也让学生在家长的帮助下，将自己的拼读用语音呈现在微信中，读得好的，为他点赞，读得不够准确的，则提出错误点，并再次示范。长期以往，学生的拼音掌握得非常扎实，拼读的速度及准确率也大大地提高了。

陶行知先生说：“生活即教育”。语音示范，开辟了拼音教学的“微”渠道，链接了生活，构建了“交互性”学习方式，使语文环境不断地开放化、多元化、动态化，解放了儿童的空间，实现了语文课堂的开放性，语文学习的开放性，语文实践的开放性，由单向的“接受性学习”向“多元互动”的交互性学习转变，从而有效地提高了语文教学质量。

二、多元激励，开启语文学习“微”评价

教学不仅要满足学生的求知需求，还要满足学生情感态度价值观的发展需求，如何更有效地引导他们参与学习，让学习的兴致贯穿到课堂、校园、家庭、社会的方方面面？清代的教育家颜渊先生说过：“教子十过，不如奖子一长”，由此可见表扬和激励对孩子的后续学习显得尤为重要。特别是低年级学生，教师的一个肯定能使他一节课都处于亢奋的学习状态。基于这样的心理特点，每节课上，教师就根据学生的课堂状态，及时地给予赞赏和鼓励，并给他们各种各样的冠名，如“发言之星”“朗读之星”“倾听之星”“合作之星”“写字之星”……并在下课之后，给这些同学拍一张美照，编辑照片时配上醒目的文字，可爱的插图，漂亮的皇冠等，然后，将美图发到班级微信群。如此一来，学生们受到了极大的鼓励，都盼望着好好表现，能在老师的镜头里比上一个快乐的“Yeah”，回家看到老师给自己拍的美照，家长们也能够通过老师晒出的照片了解自家孩子在校的学习状态。其实这也是很多家长的心声，在家校联系时，家长问得最多的一句话是：我们家孩子在学校表现怎么样啊？上课有没有认真听啊？而这样的微信评价，恰恰顺应了家长的心理与需求，为他们了解孩子的在校表现打开了“微”镜头，更重要的是它鼓励了学生，让他们有了后续学习的信心和动力，可谓一举两得。同时，这样的“微”评价也不知不觉成了教师组织教学的重要手段，低年级孩子注意力集中的时间比较短，难免会有不专心或坐不住的时候，教师一开口说：“哇，某某同学坐得多端正呀，他是今天的‘上课之星’。”所有的同学就都会齐刷刷地挺起小腰杆。朗读课文前，教师说：“同学们读课文时，老师会认真听，仔细看，读得好的同学老师会点一下他的头，那你就是“朗读之星”了。”此时，学生们就会拿起课本读得有滋有味。哪位学生用一个词语说了一个很棒的句子，老师说：“你真厉害，不但会积累好词，还能用它说句子，真是个‘智慧之星’。”这时，班级里小手林立。在评价的时候，教师也要关注到全体，既要有个体的激励，也要有整体的表扬，比如还可以评选“最佳朗读小组”“最有智慧小组”等，这样的受益面就更广了。有时候也总是会出现这样一种情况，那就是优秀的学生天天受表扬，天天上镜，而一些学习能力较弱的学生就可能会感到失落了，所以教师也要有意识地让“微”评价的作用辐射到他们的身上。教师经常要问：“哪些同学这几天还没有评过星啊？这些同学这节课可要表现好了，说不定今日明星就是你啦！”教师的提醒和小甜头让这些学生卯足了劲，上课时也异常认真。课后美照一拍，个个笑靥如花。而这些学生的家长在微信群里看到自家孩子的成长，颇感欣慰的同时，也免不了夸赞几句。这样的多元激励让这些孩子也找到了学习的快乐与信心。

除了关注学生课堂状态的“微”评价，教师也可以对学生的作业、写字情况，小日记进行微信评价，如在教学“春天”这个单元后，布置学生去大自然里找春天，并把自己的发现写下来，完成好的同学就是“春天的使者”，在完成“我喜欢的树”的小日记后，他们就成了快乐的“小树精灵”……

新课标指出：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。而微信平台就是一个很好的评价手段。通过微信，对学生情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等进行了全面、多元的评价与激励，还让家长成为了最忠实的欣赏者，双向互动评价，有效地促进了学生的学习与发展。

三、教育沙龙，开设交流互动“微”窗口

语文学习，不再是老师独自撑起的一片天，而应当与家长达成教育的共识，形成教育的合力，才能更好地促进学生学好语文。通过微信，开设家校交流互动窗口，是打通学校与家庭学习的最便捷的方式。

微信沙龙，是教师和家长探讨语文教育教学问题的重要渠道。在学生刚开始学习执笔时，教师抛出了这样一个问题：您觉得孩子正确执笔对写好字的作用在哪儿？怎样才能让孩子养成良好的写字习惯呢？围绕着这一中心问题，家长们展开了热烈的讨论，其中不乏真知卓见，有一个对书法极有研究的学生妈妈提出了很多写好字的金钥匙，而平时没有关注的家长则开始查找相关策略，链接分享到群里，有的则将自家孩子在写字时遇到的问题提出，向老师和其它家长讨教，其实有些个体的问题，同时也是共性的问题，大家就这样你一言我一语，出谋献策，最终，教师和家长们一起找到了培养写字习惯的好方法，达成了教育的共识，为学生写字习惯的培养找到了最佳策略，也有利于家长对孩子书写的正确引导。而作为教师的我们也会颇有收获，这就是“教学相长”。

阅读，对一个人的修养及成长的重要性不言而喻，学生一入校，教师就应当有意识地激发阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，由于识字量少，家长的帮助就起到了至关重要的作用。有一天晚上，教师在班级群里分享了这样一个故事：犹太人是最爱读书的民族！在每一个犹太人的家庭里，孩子出生后不久，母亲就会读《圣经》给他听。而每读一段后，就让孩子去舔一下蜂蜜。当小孩子稍微大一点时，母亲就会取出《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔《圣经》上的蜂蜜，这样做是为了让孩子明白：书甜如蜜。读书就像蜜蜂在采香甜可口的蜜一样，当你打开一本本书，就像来到了充满欢声笑语的乐园。如果我们也能让学生们尝到书甜如蜜的感觉，还愁他们不爱书吗？这样的话题马上引起了家长的共鸣，最终也共同探究出了培养孩子阅读习惯的良策，如：要以兴趣为主旨，不功利读书，从学生喜欢的绘本阅读起步；希望老师能以课堂为基地，激发阅读期待与兴趣；教师和家长共同推荐，丰富孩子的家庭书架；提议构建学校的书香氛围；要多元共读，榜样引领，可以亲子悦读、师生共读、生生同读……理念引领行动，很快，班级就形成了浓厚的读书氛围，学生的阅读习惯也在逐渐形成。

微信沙龙，为家校互动打开了“微”窗口，这里没有教师的一言堂，也没有家长的独裁论，大家各抒己见，集思广益，最终营造出语文教育的良好氛围。

［1］陶行知.陶行知教育文集［M］.南京：江苏教育出版社，2001.

［2］覃兵.课堂评价策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［3］谭青峰.语文：快乐享受的青草地［M］.北京：国家行政学院出版社，2013.

［4］李冰霖.一个教研员的语文教学审思［M］.福州：福建教育出版社，2015.

（责任编辑：左小文）