基于儿童视角下的小学语文文本处理策略

叶晓东

（诏安县边贸旅游区中心小学，福建诏安363500）

基于儿童视角下的小学语文文本处理策略

叶晓东

（诏安县边贸旅游区中心小学，福建诏安363500）

文本处理过程是教师活用文本教材的过程，教师应当瞄准课程教学目标，针对不同的“学情”特点，立足于儿童的阅读视角、生活视角及习作视角来切实实施文本处理策略，从而实现文本处理有效促进小学生的语文素养的形成。

儿童视角；小学语文；文本处理；策略

小学语文教材中的每一篇课文，都是教材编者提供给学生学习语文的一个规范的学习范例。教师在针对某篇课文进行教学预设的过程中，关键的一个环节就是对这个学习范例进行文本的处理。那么，这个教学环节突破点在哪呢？那就要在进行教学预设时实施基于儿童视角下的文本处理策略，也就是教师应紧扣教学目标，针对不同的“学情”特点，让文本处理过程充分体现儿童的阅读视角、生活视角及习作视角，从而实现文本处理有效促进小学生的语文素养的形成。

一、儿童阅读视角下的文本处理策略：突出独特体验

教师在进行教材处理时，要以儿童的阅读视角来实施文本处理策略，即教师对文本进行教学预设时，要充分考虑学生的独特感悟点在哪，学生围绕文本展开探究的突破点在何处，并以此实施文本处理策略，有效提升小学生的阅读素养。

1.在儿童阅读感悟点进行文本处理

由于学生的生活经历、心理特点等方面存在着差异。因此，不同的学生对于同一文本的阅读感悟就有所差别，他们在参与阅读文本的过程中必然会凸显学生的个性化独特感悟。鉴于此，教师在进行文本教学处理时，应当站在儿童的立场，从儿童的阅读视角出发，探寻阅读文本中体现儿童阅读的情感碰撞、认知冲突等感悟点，在此处巧妙进行文本处理，让阅读教学成为学生个性感悟的展示台。如教学人教版小学语文六年级下册《手指》一文，笔者在设计预设环节时，对整篇课文进行深入分析，觉得学生在阅读这篇课文的感悟点为：五根手指各有各的特点，各有各的不同之处，但这五根手指作者的描述有没有褒贬之分呢？有没有作者特别欣赏的手指，有没有作者有所贬低的手指呢？为此，笔者对文本进行如下处理：（1）引导学生阅读课文，想想五根手指各有什么不一样的地方？（2）你对五根手指各有什么样的评价？（3）课文作者对五根手指的描述有没有褒贬之分呢？这样的教学预设，为学生展示各自的个性化独特感悟提供了一个很好的平台。

2.在儿童阅读探究点进行文本处理

在小学教材中，每一篇提供给小学生学习的课文都是有利于提升学生语文素养的文本范例。这样文质兼美的文章，或蕴含着熏陶儿童心灵的高尚的价值取向，或呈现出精彩描写来丰富学生的语言积累等。尤其重要的是这样的文本范例处处折射出思维的光芒，学生在与文本展开对话时进行探究，获得语文思维能力的发展，这是提高学生语文素养的关键所在。因此，在教学中，教师应当探寻阅读学习文本与儿童阅读探究的结合点在什么地方，并由此进行恰当的文本处理，以便更加高效地引导学生展开阅读探究，有效促进学生思维能力的发展。如教学人教版小学语文四年级下册《万年牢》这篇课文，笔者在备课时，针对所教四年级学生的具体“学情”特点，深入剖析学生在学习《万年牢》这篇课文的思维关注点，确定了以下几个儿童阅读探究点：（1）父亲在天津南市旧日租界一家大字号做糖葫芦的工钱不是比走街串巷强多了吗？父亲为什么还是选择离开呢？（2）做生意就是利润越多越好吗？父亲为什么对老板定价太高不满意呢？

二、儿童生活视角下的文本处理策略：凸显大语文观

新课标倡导语文教学要以大语文观为指导，教师在语文教学中要善于引导学生从广阔而丰富的生活中学语文用语文；教师要巧妙地在语文学习与儿童学习之间架设一条通畅无阻的学习之桥。因此，教师在教材处理环节，要以儿童生活的视角来审视文本，充分挖掘阅读文本与儿童生活之间的联系，探寻两者之间的关注点和链接点，从而实施恰当有效的文本处理策略。

1.在儿童生活关注点进行文本处理

教师在对教材进行深入剖析时，应细致寻找学习文本在什么地方体现了儿童生活的关注点：或文本范例有利于唤起学生的生活记忆，或文本范例可以激起学生的情感共鸣，或文本范例可以在生活中找到“原型”等等。如教学人教版小学语文四年级下册《触摸春天》一文，这篇课文写了盲童安静在春天里，她竟然能够用小手拢住了一只停在月季花上的蝴蝶，然后又轻轻放走蝴蝶的感人故事。盲人对生活的无比热爱其实在学生周边的生活中也有这样的例子，这也是教材中体现出的儿童生活关注点——盲人的眼睛看不见美好的世界，但他们有一颗热爱生活的心。为此，针对这一学习文本，笔者是这样处理的：（1）让学生紧闭双眼一分钟，说说自己在看不见丰富多彩的世界时的感受是什么？（2）说说自己周边所知道的盲人，他们是怎样热爱生活的？（3）说说自己想为盲人做些什么？

2.在儿童生活链接点进行文本处理

教师在分析教材、解析教材的过程中，应当以儿童的视角来用教材，特别是要找到学习文本与儿童生活的链接点，即文本范例中可以在什么地方引导学生联系生活实际来谈谈自己学习课文获得的体会。如人教版小学语文四年级下册《中彩那天》这篇课文，是一篇有关赞美诚实的课文。在学生的生活实际中，学生也经常会发生一些有关诚实的感人事例，如考试分数改错了，是如实向老师说明，还是隐瞒不说；发现同学考试作弊，是向老师反映，还是视而不见；与同学约定周日下象棋，但那天姑妈刚好要带自己到南靖土楼玩，是失信，还是失去一次玩的机会等。为此，笔者是进行这样文本处理的：（1）确定课文与儿童生活链接点：引导学生找出这篇课文的中心句，让学生联系生活实际说说自己对课文的这个中心句的体会。（2）引导学生在学习小组中进行交流。（3）引导学生进行全班交流。

三、儿童习作视角下的文本处理策略：实现以读促写

一篇课文对学生的习作能力的提升有什么促进作用呢？这要靠教师以儿童的习作视角来看待学生所学的课文与学生习作各项水平提高的对应关系：有的课文可侧重于引导学生进行言语积累运用的训练；有的课文可侧重于布局谋篇方面的借鉴迁移训练；有的课文可侧重于学习过渡自然的训练等。在此基础上，教师凭借这些对应关系进行文本处理，实现以读促写的目的。

1.在儿童习作难点处进行文本处理

在实施文本处理策略时，教师要针对不同班级学生的习作难点，结合具体学习文本特点，站在儿童习作难点处进行文本处理，从而实现借助学习文本来化解学生习作中的“薄弱项”，有针对性提升学生相关的习作能力。如人教版小学语文六年级上册《穷人》，笔者在备课时，发现在人物对话四种对话方式在文中均有体现；而笔者任教的班级学生在习作中对人物对话四种方式的运用经常出错，不是标点错误，就是对话表达方式单一。为此，笔者在教学预设时安排了如下教学环节：（1）引导学生找出学习文本中的人物对话描写；（2）引导学生结合课文说说四种对话方式在标点符号方面有什么特点，这四种对话方式结合起来运用于人物对话描写有什么好处；（3）小练笔：写一段话，内容为你与一位同学合作出手抄报时碰到问题时的对话描写，必须把四种对话方式都运用进去。

2.在儿童习作情感点进行文本处理

在实施以读促写的文本处理策略时，教师要紧紧把握文本教材中那些能够激起学生情感共鸣的文本内容，以此巧妙创设习作训练点，让学生情绪高涨地获得习作训练机会，获得习作能力的有效提升。如教学人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》这篇课文，文中第7自然段写了“我”听了老人鼓励夸奖的话后“羞愧”又“兴奋”的神情及心理想法，写得很是传神生动，把“我”当时的心情准确而生动地描写出来，这给读者留下深刻的印象。学生在生活中也有不少这样的真切体验。为此，笔者安排了如下教学环节：（1）提供小练笔机会：请你模仿这篇课文第7自然段的写法，写一段话表现自己受到鼓励或表扬时的兴奋、快乐心情；（2）引导学生进行交流；（3）进行小结，学会描写心理想法。

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［2］郑飞艺.儿童文学与小学语文课程形态变革——基于阅读教学的视角［J］.课程·教材·教法，2011（7）.

［3］陈玲玲.基于儿童视角的阅读教学策略［J］.小学语文教学园地，2014（7）.

［4］杨单女.小学语文阅读教学中文本信息的合理运用［J］.教学与管理：小学版，2015（10）.

（责任编辑：左小文）