开发运用儿童绘本提升学生写话能力

张文芳

（福州市晋安区教师进修学校附属小学，福建福州350011）

开发运用儿童绘本提升学生写话能力

张文芳

（福州市晋安区教师进修学校附属小学，福建福州350011）

低年级学生由于年龄小、语言储备少，阅历经验欠缺，经常一遇到写话就兴趣不浓、心生畏惧。图文结合、简单易懂的儿童绘本，恰恰符合低年级学生的认知特点、兴趣爱好。教学中，可尝试把绘本引入语文课堂，充分开发引导，激发学生兴趣，从而提升学生写话能力。

写话教学；儿童绘本；低年级学生

儿童绘本是用图画与文字共同传达作者思想的书籍，它注重图画的可视性、趣味性，以连续性的视觉映像吸引学生的注意力，使学生能满怀兴趣地读完它。在教学实践中，我们尝试把绘本引入语文课堂，让学生围绕“趣味写话”这一主题，在“好玩”“有意思”中不知不觉地积累语言、丰富体验、开阔思维，愉悦地进入写话世界。

一、精心选题，事半功倍

低年级学生处于依赖形象思维阶段，他们接触到的绘本质量、类型，决定了对故事的理解程度、想象力的丰富程度。当前的出版物市场鱼龙混杂，儿童绘本数量多、种类丰富，质量也参差不齐。对于执教低年级的教师而言，应从教材出发，按“图”索骥，选择核心读物，培养学生的兴趣，为写话教学打下基础。

（一）“单元性主题”：贴近实际，激发写话兴趣

单元主题教学，是一种很好的教学模式，便于学生完整地理解学习内容、构建知识体系。在写话教学课上，我们首选单元性主题绘本。在开学阶段，教材中一般都有《我小学了》《我是小学生》这种类型的课文。教师可选择《大卫上学去》这类绘本作为核心读物。对于教师而言，教学前后使用这样的绘本，可以很自然地与课文进行衔接。同一主题同一目标，也可以很好地延续学生的阅读兴趣，丰富他们的视野。一年级新生刚从幼儿园升学上来，学校的新生活对他们来说显得有些陌生、拘谨，难以适应。有些学生甚至还不懂得如何与新同学交往。这时，“伙伴主题”的绘本就是最佳选择。这类绘本很多，笔者重点推荐《鼠小弟的小背心》《你是我的朋友吗？》《笨拙的小螃蟹》等绘本。教师还可以根据教材中的课文单元，从单元主题、绘本作者、文中角色等不同方向，选择核心绘本，拓展学生的阅读宽度。在绘本分享课时，让学生自由表达，把他们从绘本上感受到的快乐，分享给别人。同时，教师要循序渐进引导学生从绘本中读出“宽容”、“理解”、“原谅”等道理。在课后家庭作业中，让学生在爸爸妈妈的帮助下，写下几句感受，把阅读与成长、阅读与语言表达有机融合。这种最初的写话作业，抓住了学生的兴趣点，是他们乐于动手及时完成的任务。

（二）“体验式主题”：角色扮演，触碰写话灵感

学生的想象力与生具有，要靠教师去碰触、去点燃。体验式主题绘本很适合植入低年级学生的趣味写话教学。教师引导学生进行角色扮演，体验、品味各自角色感受，触动创作灵感，写话时就能信手拈来、水到渠成。笔者在上绘本《不莱梅音乐》讲到动物遇见强盗这一部分时，让学生进行声音模拟，尝试角色体验，边表演边想象：小动物们还可能遇到什么情况。有的学生在表演中指出，强盗胆大妄为，怎么可能就被小动物们的声音吓到。这时，教师马上介入：“你觉得怎样编写故事更合理？”通过角色扮演、对话练习，很好地将学习点和兴趣点巧妙地结合起来，提高学生随机应变能力，鼓励学生敢于提问、乐于表达、尝试改编、愿意创作，从而全面提高学生的语言能力、文字能力。

二、开发绘本，快乐写话

加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说：“一本图画书（绘本）至少包含三种故事，文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”教学中，教师可利用绘本中蕴藏着的丰富写话资源，充分开发、二次创作，打开学生写话的心灵窗户，快乐写话。

（一）关注语言反复处，仿写句子

有心理学家指出，儿童的视觉系统对反复出现的事物会留存于大脑之中。儿童绘本的文字大多简洁生动，许多优秀的绘本常出现反复的语言。教学中，我们发现学生对反复文字、反复的故事情节特别敏感，伴随着教师的鼓励，他们常常大胆说出自己的猜想。语言反复类型的绘本有许多，比如《小猪变形记》《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《石头小猪》等。

在《小猪变形记》绘本分享课中，学生随着故事情境的变化，感受了小猪不断变化的过程。学生对故事中反复出现的语言，已有所感触。这时，我们可以顺势利导，让学生想象小猪接下来可能会遇见谁，又会怎样介绍自己。学生模仿故事情节，展开想象写话：

“嗨！”小猪跟兔子打招呼，“我是一头了不起的大熊猫!我能从山顶滚到山脚下。”“你不是大熊猫！”可爱的兔子大笑着说，“你是一只涂着黑白颜料的怪小猪。”

……

在分享中，学生的思维打开了，模仿反复出现的故事情节，展开想象，有的学生边画图边写文字，也有的学生同桌之间协作续编故事，在自由自在地表达中，书写属于自己的《小猪变形记》。

（二）关注人物言语化，巧学对话

绘本故事很多都在情景中展开，貌似简单的情景对话，往往最能打动读者内心。在低年级写话教学中，人物的语境即人物对话的几种方式，常让学生晕头转向。在儿童绘本教学中，在创设的情景语境中，引导学生关注人物语言，在快乐学习中突破学写人物对话的瓶颈。绘本《你很快就会长高》以人物的几种对话形式，来实现故事情节的推进。在故事分享中，教师可引导学生关注故事中人物的对话部分，从人物对话中感受绘本的魅力。学生分享绘本后，教师可创设森林音乐会情景，让学生分别扮演小动物，尝试运用对话的几种方式来丰富森林音乐会的欢快气氛。教师顺势利导，将情景中人物对话的几种方式，与学生一起努力归纳总结成一首小儿歌：“说在前，拉车拉着个小冒号；说在后，推车推出个大句号；说在中，挑担挑起个俏逗号。”在轻松又快乐的情景课堂上，对话描写的难点就被轻松突破了。

（三）关注文本留白地，填补文字

“留白”是儿童绘本中最常见的一种艺术表达方式。这种空白地往往能给阅读者带来无尽的想象空间，教师要利用好留白处，让学生依托图画，写下感触最深的文字，还留白处一片精彩。在美国图画书作家佩特·哈群斯的代表作《母鸡萝丝去散步》中，文字部分只简单描述了母鸡萝丝悠然自得地在散步，对于它身后那只丑态百出的狐狸却只字未提，只用了图画形式来呈现。课上，学生一边阅读绘本，感受着留白处图画中所蕴藏的故事情节，一边大胆展开想象，填补狐狸的人物空白：母鸡萝丝/出门散步/狐狸猾猾/偷偷跟随/她走过院子/他踩上钉耙/她绕过池塘/他落入水中/她越过草堆/他钻入草堆里/她经过磨坊/他中了机关……学生的笔触，将狐狸的表现通过文字精彩地展示出来。狡猾的狐狸悲惨的遭遇展露无遗。“补白”准确展示了绘本原有的主旨和情绪，也给学生带来了意想不到的快乐。

绘本值得我们开发的写话点还有很多，教师可以隐去故事的某个部分，引导学生猜想此处情景下的各种可能性；只出现图画而没有文字的绘本，可以让学生依托图画，展开想象，补上文字；教师可以在故事结尾处，留下新的线索，让学生继续创作……无论哪种，只要找到学生感兴趣的切入点，让学生主动亲近，自然书写，一定会流淌出属于儿童独特的文字，写话也就成了快乐的“活”。

三、玩转绘本，创意写话

行动研究者认为，手制绘本可以调动学生的思维，提高知识统整能力，以及语言表达技巧。课堂上，我们有意引导学生创造绘本，在美好的文字与图画之间展开“对话”。学生在创作手制绘本《我与三只小猪》时，教师引导学生设身处地从小猪的角度，去看问题、写文字。启发学生思考：如果此时你正在三只小猪家做客，如何与小猪们集思广益，想出好办法打败大灰狼？学生常会蹦出一箩筐的奇思妙想，为老故事注入新点子，变身为崭新的故事。学生还创意十足地采用布条、竹子、纸箱皮等物品，绘制小猪、小木屋、大灰狼等。实践中，我们还协助学生从安排场景开始，引领故事角色出场，再让角色进行互动、对话，发展出一页页的情节，创造出完整的故事。有时，第一章节由第一小组创作；第二章节由第二小组创作……接龙式的创作比赛，让学生更是干劲十足。在布置低年级学生写日记、记录生活点滴的作业时，学生大多兴趣不浓。绘本《蚯蚓的日记》学生大都很喜欢，我们便巧借蚯蚓的日记，引导学生绘制日记。学生的兴趣一下子被调动起来了，他们纷纷从生活中撷取值得记录的事情，以绘本的形式创作图文记事。各式各样的日记绘本统一展示时，异彩纷呈。这样的日记让学生乐此不疲，找到属于自己写话的乐趣。

［1］〔日〕松居直.打开绘本之眼［M］.林静，丁虹，译.海口：南海出版社，2013.

［2］林美琴.绘本有什么了不起［M］.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

（责任编辑：左小文）