阅读教学中高年级学生情感培养策略

邓明珠 宋存锋

（闽侯县南屿中心小学，福建闽侯350100）

阅读教学中高年级学生情感培养策略

邓明珠 宋存锋

（闽侯县南屿中心小学，福建闽侯350100）

在语文教学中培养学生的情感，增强学生对事物的感受能力，要做到创设情境，激发情感；重视朗读，领悟情感；学科整合，丰富情感；结合生活，拓展情感。语文教学应把培养学生的情感，增强学生对事物的感受能力，当作心智技能来加以培养。学生的感受能力提高了，语文素养也会相应地提高。

阅读语文；情感；培养

学习不仅表现在接受和掌握，更表现在探究、发现、体验和感悟。壮丽的山河，学生只有感受到自然的美妙，才能引起他们的热爱和共鸣；英雄人物和革命烈士，学生只有感受到他们的伟大，才会由衷地涌起敬佩之情；科学知识，学生只有感受到它的奇妙，才能激发他们对科学的浓厚兴趣和对科学技术探索的热情；人与人之间的美好感情，学生只有用心感悟，才会采取比较正确的态度对待身边的每一个人。总之，“感人心者，莫先乎于情”。情感是学习的动因，是学习语文，发展智力的重要心理因素。小学高年级的学生心智逐渐成熟，更要注重其情感的教育与培养。

一、创设情境，激发情感

在阅读教学中，教师通过创设情境，让学生身临其境，产生共鸣，可以充分调动学生主动求知欲望。如人教版五年级上册《七律长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，学生很难理解。为什么作者觉得过金沙江时是暖的，过大渡河时是寒呢？教学这一句时，先让孩子们交流课前查找的《巧渡金沙江》的故事，然后让学生想象，假如你是其中一员，回想起当年巧渡金沙江，你会怎样？不费一兵一卒取得胜利的喜悦，学生自然就领会到了。理解“大渡桥横铁索寒”时，笔者先播放《飞夺泸定桥》电影片段，再配以深情的故事解说，在直观的情境中，一下子把孩子们带到当时红军战士飞夺泸定桥令人胆战心惊、严寒彻骨的悲壮场面，孩子们的疑问也就迎刃而解了。

无独有偶，《十里长街送总理》一课真实地描述了1976年1月11日人们聚集在长安街向周总理告别的感人情景。这个年代的学生，对周总理了解很少，很难体会到当时人们望着灵车想念总理的悲痛场面，更无法想象当时长安街上群众与总理诀别时催人泪下、庄严肃穆的场面。为此，教学本课之前，笔者专门组织孩子们开展了一次“走近伟人——周总理”主题班会，布置学生收集有关周总理的故事、图片资料，在班会课时专题学习、交流收集到的资料，请同学讲述周总理的故事。这样学生在学习课文前对周总理有了比较深刻的认识。授课时，再有意识地创设情境指导孩子们观察课文插图，并播放大提琴曲《殇》，以沉重低缓的语调向学生介绍周总理逝世前后的情况。在这样的气氛渲染之下，孩子们很快就进入无限哀思中，激发了学生对周总理无限崇敬之情，使学生深刻地体会到了人民群众对周总理的崇敬、爱戴和无限怀念之情，起到了意外的效果。

二、重视朗读，领悟情感

朱作仁先生说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段的学生语言能力尚未很好地发展起来，需要依靠朗读理解文字，从而把对书面文字的感知和文字本身的含义联系起来。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又有利于教师从学生读的语气、节奏中感受他们对课文内容的感受。

在教学《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”这段时，我把阅读自主权交还给学生，先让学生自由朗读，然后让他们听老师范读。范读时，笔者重点抓住“愣住、久久、湿润、深深、缓缓、军礼”等词，同时配以深沉而缓慢的语调，把将军此时内疚、自豪的复杂心情读出来。读着读着，笔者的眼睛湿润了，孩子们的眼眶也湿润了，大家都动情地鼓起掌来，此时无声胜有声。这时，只要让孩子们也跟着老师一起入情入境地读，课文表达的思想感情就自然地感悟到了，也比老师直接引入来得深刻得多。

又如，教学《自己的花是让别人看的》一文，指导学生朗读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”这一部分时，我先让学生抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等关键词感受花的数量多、色彩美，品味作者精妙的语言。接着告诉孩子们，朗读时应当把心放到字里行间，把这些文字转换成一幅幅生动的图画。然后让孩子们闭上眼睛，轻轻地，一句一句地跟着老师朗读。“读书百遍，其义自见”，在反复的朗读中，课文的优美意境，传神描绘以及作者的缜密思路，都得到淋漓尽致的体现。

三、学科整合，丰富情感

《义务教育课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”小学语文教材选文文质兼美，题材和风格丰富多样，建设开放而有活力的语文课程，就要让学生了解各类学科的基本常识。只有当学生积累的各种知识信息掌握到一定的数量，才会在心里发生质的飞跃，对事物的感受才会深刻。

如课文对音乐的描写，学生如果对音乐没有一点兴趣，要理解课文是有困难的。例如教学人教版六年级上册《月光曲》一文，对音乐有兴趣的学生，在老师的指导下，发挥合理的想象，是比较容易进入乐曲描述的如梦如幻的美妙境界，也能很好的在感受音乐艺术的魅力时对贝多芬产生敬仰和爱戴之情。而对音乐没有兴趣的学生，对贝多芬那舒缓流畅进而高亢激昂的旋律是很难感受到的。

教学《月光曲》第九自然段时，内在先让学生边读边想象大海和月亮的变化，在学生理解课文内容后，再指导学生根据课文文字的描述，想象曲子的旋律，并试着四人小组合作画出曲子的曲调和旋律。此时再播放《月光奏鸣曲》，让学生静静地欣赏优美的乐曲，体会音乐的旋律，感受乐曲的魅力。读着文字，教师们可以读出音乐的旋律，那么听着音乐的旋律，教师们能不能想到文字呢？这样，孩子们从优美的语言文字中感受到了美妙的音乐，又在动听的音乐旋律中感悟到了生动的文字。

再来看一看人教版五年级下册《草原》一文，课文记叙了老舍先生第一次到内蒙古大草原时的所见所感。大草原的自然美和草原人热情好客的人情美，融合成了一幅美不胜收的诗意画。作者在描绘草原风光时，用上了一些中国画的术语“绿色渲染、墨线勾勒”。学生如果了解一些美术知识，对他们提高理解感受能力是很有帮助的。教学“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这一句时，笔者先向学生介绍中国画的表现手法及分类，并让学生欣赏有关的中国画。这样学生由画入文，又由文入画，既开阔了视野，又提高了学习效率，更加强对课文的生动理解。

四、结合生活，拓展情感

俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样对课文的感悟也是如此。语文教材中的课文很多取材于现实生活，但又高于生活。因此，在教学中，要把学生带入生活情境，让学生与作者产生思维共鸣。

例如人教版六年级上册《山雨》一课，作者用自己奇妙的想象和联想，为人们描绘了如诗如画的山雨风景。引导学生想象课文描述的情景，感受大自然的美好，体会作者对山雨的那份浓浓的爱是教学的难点。所以，教学时，可以组织学生到大自然中，到山林里去寻找山林里富有层次的色彩，感受大自然的美好，倾听山雨独特的韵律。课堂上，当孩子们描述自己观察的感受时，就与文中作者的情感和思想产生了强烈共鸣，很容易与作者一起沉浸在热爱大自然的美好感情之中，这时再通过反复朗读文中优美抒情的语言，就能充分激发学生对大自然的喜爱之情。

总之，高年级语文阅读教学应把培养学生的情感，增强学生对事物的感受能力，当作心智技能来加以培养。这项能力的培养过程是长期的，也是比较艰苦的。但只要教师们持之以恒，学生的感受、理解、欣赏和评价的能力一定会不断提高的。学生对事物的感受能力提高了，语文素养也会相应地提高的，反过来又有效地激发了学生热爱学习、主动学习的情感，也很贴近我们教育的初衷。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011标准）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］教育部.义务教育课程标准实验教科书.语文教师教学用书［M］.北京：人民教育出版社，2012.

［3］张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］武连起.朗读在阅读教学中的作用［J］.新课程研究·基础教育，2008（5）.

［5］朱作仁.朱作仁谈朗读［J］.中外教育研究，2009（6）.

（责任编辑：左小文）