《英、汉儿童二语教材中人际智能活动的对比分析》述评及启示

李灵佳

(云南师范大学 云南 昆明 650000)



《英、汉儿童二语教材中人际智能活动的对比分析》述评及启示

李灵佳

(云南师范大学 云南 昆明 650000)

随着时代的变迁，人际智能日益受到个人发展的需要和社会的要求，本论文主要对此篇文章的主要内容及优缺点做了叙述和评论，并在此基础上阐述了人际关系智能的教育意义，同时提出了在对外汉语教学中培养人际关系智能的途径。

英汉二语教材；人际智能；对外汉语

一、主要内容

作者从多元智能的角度，对四套儿童汉语教材中的活动进行归类，并重点分析了人际智能方面的活动。通过与儿童英语教材的对比，发现汉语教材对人际智能活动的重视程度还不够高，活动的形式也不够多样化，普遍缺少动作型、合作型、表演型和调查型活动。针对上述问题，提出了一些编写人际智能活动的建议。美国哈佛大学教育学院的心理学家加德纳(Gardner)于1985年提出多元智能理论，他认为人除了有言语，语言智能和逻辑，数理智能两种基本智能以外，还有视觉，空间智能,音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我内省智能和自然认识智能。面对全球汉语热,汉语教学对象日益低龄化，全球汉语教材开发成为一大趋势，越来越多的儿童汉语教材将会出版问世。作者提出了两个问题一是这些教材是否关注了与语言智能密切相关的人际交往智能，二是与开发较成熟的儿童英语教材相比，还有哪些不足。

首先作者对多元智能理论下的活动设计分别举例做了介绍。第一，言语语言智能活动，例如《汉语乐园》活动手册(2A)P.12根据图画中钟表的指示，写出相应的时间，如“六点”、“两点”等。此类活动培养儿童听说读写方面的语言能力，是语言类教材的主体部分。第二，逻辑数理智能活动，例：《菲律宾华语课本》综合练习第六册P.8哥哥有70 块钱，买书用去28 块，买笔用去15 块，他还有多少钱？此类活动多与数学有关，培养儿童运算和推理方面的能力。第三，视觉空间智能活动，并让同学们猜一猜，你用了哪些动物？这种智能表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过图形将它们表现出来的能力(杨洁， 2004)。第四，音乐节奏智能活动，例4：《汉语乐园》学生用书(1A)P.14 Let's Sing 《找朋友》通过演唱歌曲，帮助学生记忆关键句型。第五，身体运动智能活动，例5：《汉语乐园》学生用书(2B)P.23手工制作一个熊猫面具。此类活动培养儿童的动手能力以及身体协调能力。

其次对英汉儿童教材中人际智能活动进行了对比。所选用的英文教材主要是《剑桥少儿英语》和《朗文少儿英语》，综合性的通用二语教材，适用对象都是6 ～ 12 岁的小学生，目标都是培养儿童听、说、读、写的基础语言技能。两类教材都有系统性，从零起点开始教授，循序渐进，由易到难，逐步达到高级水平，所选用的中文教材主要是《汉语乐园》，《轻松学汉语》，《菲律宾华语课本》，《小学华文》，人际智能活动设计类型分为七类。第一讨论型活动，要求学生就某些主题或问题展开讨论，交流观点、看法等，例:《小学华文》四年级(下册)P.50你参加过中秋游园会吗？和同学交流交流。第二游戏型活动，除了这些课堂小游戏，儿童英语教材中还有大量的图板游戏，尤其适合语言水平有限的初学者。第三动作型活动，根据他人的指令做出相应的动作，用肢体语言提供反馈。例15：《汉语乐园》活动手册(1B) P．11一位学生发出话语指令，其他同学生做动作，如“请坐”、“请进”、“举手”等。此类活动尤其适合儿童学习者，但在儿童汉语教材中却很少见。第四对话型活动，包括问与答、做对话、采访他人等形式。例18：《朗文少儿英语》(1)P．5先画出一些事物的图片，然后根据图片两人做对话。如“这是什么？”“这是书。”从形式上来看，例18 培养了儿童的空间智能和人际交往智能，体现出儿童教材的特色。第五合作型活动，两人搭档或小组合作，完成某项任务，儿童英语教材中有大量的合作型活动，非常重视培养儿童的合作意识。而儿童汉语教材则相对匮乏。第六表演型活动，此类活动除了要有会话内容，还要模拟真实的交际情境。例21：《菲律宾华语课本》综合练习第十一册P.2根据课文分角色表演。一个扮老和尚，一个扮小和尚，一个扮苏轼。此类活动仅在一套汉语教材中出现，而两套英语教材中都有所涉及，说明我们对这方面的关注还不够。第七调查型活动，根据给出的问题采访他人，调查后还要统计数据、制作图表等。如：例24：《朗文少儿英语》(6) P．36，80 年以后的生活会是什么样的？在班里做一项调查，然后在下表中的每一栏中做出标记。数一数多少同学回答是，多少同学回答否，计算出百分比。

通过中英文教材的人际智能活动的对比，作者最后提出了自己的教学建议。第一，对话型活动可多设计一些让儿童动手的环节，也可给出一些图片或假定一个交际情境，让学生自己编写对话内容，这样也可避免内容上的重复。第二，人际智能活动的编写不能仅局限于对话的形式。对目前普遍缺少的动作型、合作型、表演型和调查型人际智能活动，应引起我们的关注并且在不同的阶段，这几种类型的分布比例也应有所不同。第三，课堂教学需要提供大量合作性的、交互性的学习活动，从而发展学生人际交往的技能。第四，交际的范围不能仅局限在师生、生生之间，应该更加多元，让交际活动走出课堂，走进真实的生活。

二、论文优点分析

首先中英文对比教材都是经典之作，中文教材包括《汉语乐园》，《轻松学汉语》，《菲律宾华语课本》，《小学华文》，这四本教材都是近几年在对外汉语教学界比较受欢迎的，运用较多。英文教材包括《朗文少儿英语》和《剑桥少儿英语》，这两本教材在中小学的英语课堂上应用广泛，口碑较好，尤其是《剑桥少儿英语》现在是各个英语补习机构的必备教材，学生也都比较喜欢这两本教材，他们能在轻松愉快的氛围的学好英语，这部教材针对不同年龄段的孩子有不同的教材，有预备级，一级，二级，三级。其次，选题新颖，随着汉语热的升温，汉语教材对象日益低龄化，成为全球汉语教材开发的一大趋势，也出现了越来越多的儿童汉语教材。大多数人在做教材对比分析时都只关注了教材的内容，但作者从人际交往智能的角度出发，将儿童汉语教材与开发较成熟的儿童英语教材作了对比。最后，举例丰富，论据充足。每一种类型的智能活动都举了例子，到后面的人际智能活动的几种类型活动，在中英文教材中都分别举了例子进行对比。为文章最后作者的观点和教学建议提供了充足的论据，有力的支持了作者的观点。

三、论文缺点分析

1.教材的对比不等量

选用了四套儿童汉语教材：《汉语乐园》《轻松学汉语》《菲律宾华语课本》《小学华文》，选用了两套儿童英语教材：《朗文少儿英语》《剑桥少儿英语》，我们认为，汉英儿童教材对比的数量不对等，会造成对比数据的不平衡。如：在论文“英汉儿童教材人际智能活动对比”部分。举例次数：《汉语乐园》5次《小学华文》1次《菲律宾华语课本》1次《轻松学汉语》1次《朗文少儿英语》6次《剑桥少儿英语》2次。

2.内容缺少问题分析

首先是引言，然后是多元智能理论下的活动设计(举例说明汉语儿童教材中的多元智能活动设计)，接下来是英汉儿童教材中人际智能活动的对比(举例对比英汉儿童教材人际智能活动)，最后是结语(关于汉语儿童教材人际智能活动的建议)。文章条理清晰、举例说明、简要分析，我们一目了然了英汉儿童教材中人际智能活动的对比与差异。但是笔者却没有适当分析为什么英汉儿童教材会出现如此差异？我们认为，作者可以从中西文化差异对比，进行分析，这样我们不仅可以找到问题的所在，而且可以找到解决问题的所在。

3.缺少学生数据反馈论文对于汉英儿童教材中的人际智能活动做了详细的对比与分析，但是我们认为，教材的服务对象是学生，应该加上人际智能活动对于学生影响的数据调查，这样会使论文更加完整，也可以使我们看到儿童教材中人际智能活动的重要性。

四、启示

面对全球汉语热,汉语教学对象日益低龄化，越来越多的儿童汉语教材将会出版问世。所以我们可以着眼于儿童汉语教材的研究与开发，发现问题，解决问题，开发出较为科学的儿童汉语教材更好地服务于汉语国际教学。作为一名汉语国际教育工作者，我们可以多去重视英汉教材中的智能活动设计，取其之长，补己之短，或者发扬我们优秀方面，丰富课堂教学，提高学生学习效率，以便我们更好地开展汉语课堂教学。除此之外，人际交往智能对个体和团体都有着十分重要的意义。那么如何提高个人的人际交往智能呢? 第一，立足课堂．训练学生的人际智能，和学生分享名人或自己人际智能发展的经历每位教师都有自己为人处事成功的经验．讲出来和学生共享．这样既可让学生从中得到借鉴．又可拉近教师与学生之间的距离．激发学生与教师进行交流教师也可将一些人际智能强的名人介绍给学生．比如说美国人际智能较高的名人中有抗人权解放战争的领导者马丁．路得．全博士．前总统多纳多．里根和比尔．克林顿．我国的周恩来总理等，让学生读有关他们的资料，从别人的经验中学习；对症下药．训练学生说话勇气教师每节课要求学生回答问题时，腰板挺直、声音浑亮，具有现代年青人的朝气，让全班学生作评判．如不迭标．惩罚办法是，给一次机会重新回答，如还不达标．课下自己训练．下一节课继续回答问题．直到达标为止。在这样的训练中学生敢于表达自己．渐渐去除学生人际交往的恐惧心理；师生互换角色．培养人际智能在讲一些浅显易懂的知识或复习课时．学生往往感觉知识陈旧，对听课不感兴趣此时，教师为什么不走下讲台，让学生上讲台课前先给学生布置好任务．让学生做好充分的准备写出详细的“教案”．然后在课堂上让尽可能多的学生上台讲解．每位同学讲解时间限制在10分钟左右根据事先制定好的评价原则．全班同学评价每位上台的学生，并且讲解的学生也要自评．找出自己的优缺点。教师课下认真阅读学生的教案．并结合全班同学的评价结果做出总评；把友情带入课堂．让同学之间互帮互助。第二，尊重个别差异，合作学习合作学习是近年来的一个研究热点。合作学习可以提高学生的成就、加速学习、改善记忆与回忆、养成积极正确的学习态度。在团体合作学习中，个体由于学习风格的差异，在知觉、处理与沟通信息方式上表现出个人特点，教师要引导学生认识个人的学习风格，在团体学习中发挥个人的长处，扬长补短。要让学生善于发现别人的优点，不要将班级中语言、道德观与技能的差异视为一种负担，而要把它视为一种资产和一个让学生彼此学习的丰富环境。采取合作学习的方式，能让学校充满欢笑并增加学生与教师成功的机会，当学生准备好并渴望与他们的同伴一起工作时，他们对这些活动的热情将使教学变得富有情趣。

[1]李雅祯.《浅论教学中人际智能的培养》[J].鄂尔多斯:课程教育研究.2014.

[2]陈妹娟，周爱保.《论人际关系智能的研究及其对教育的启示》[J].兰州：四川教育学院学报.2004.(1).

李灵佳，云南师范大学,研究生二年级,汉语国际教育专业，研究方向：汉语国际教育、二语习得。