共享教学资源促进教育均衡——基于“互联网+”环境下的远程同步互动课堂

杨志现

（同安区阳翟小学，福建厦门361100）

共享教学资源促进教育均衡
——基于“互联网+”环境下的远程同步互动课堂

杨志现

（同安区阳翟小学，福建厦门361100）

基于“互联网+”环境下的远程同步互动课堂，是通过教育信息化手段解决教学点师资不足，实现区域内教育均衡和教师校级交流的新路子，也是跨区域进行不同区域文化交流和青少年交流的新途径。

远程；同步；互动；交流

厦门市同安区阳翟小学在推进教育信息化的过程中，坚持校企合作的原则，坚信“专业的事专业的人做”，与北京中庆科技有限公司携手合作，完善远程同步互动教学系统，将优质教育资源通过城域网与边远山区教学点开展远程同步互动教学，走出一条基于“互联网+”环境下，通过教育信息化手段解决教学点师资不足，促进教育均衡和教师校际交流的新路子。

一、远程同步互课堂的四种类型

（一）帮扶薄弱校，促进教育均衡

阳翟小学与同安区最边远的海拔“最高学府”莲花白交祠教学点联手打造常态化的远程同步互动课堂，解决白交祠教学点一二年级音乐、美术、心理等紧缺师资学科的师资问题，并逐步形成“远程同步互动课堂为主+现场教学互动为辅”的远程同步互动课堂教育模式，实质性地开展帮扶活动，走出了促进教育均衡发展和教师校级交流的新路子，该模式得到教育部和省教育厅的认可。该模式主要基于教学点艺体科专业教师不足的情况，学科主要侧重美术、音乐等艺体学科。

（二）强校联合，开展校际教研

同安区阳翟小学与区内同是优质校的同安区西塘小学，均有较优质的教学资源。双方学校师资较强，采取轮流主持的方式，开展校际教研。

（三）两岸文化交流，构筑两岸文脉融合梦

厦门与台湾地缘相近，血缘相亲、文缘相承、法缘相循、商缘相连。虽相隔一水，实同源同宗，在两岸经济文化交流中有着独一无二的优势。远程同步互动教学，引起了台湾专家的热切关注，更激发了两岸教育人士建立远程同步互动课堂的设想，一起传承文缘、融合文脉。在海峡两岸的交流研讨中，结合学校的办学实际，拓展交流范围，与更多的学校（如台北南湖国小）更多的学科领域，开展线上线下的传统文化交流和基于闽台创新数学课程的教学交流，走出跨越海峡两岸青少年交流的新路子。

（四）异地文化差异交流

为促进南北文化交流，借助“互联网+”环境，实现一桥飞架南北，天堑变通途。2016年5月17日，阳翟小学与长春市树勋小学成功地同上一堂语文课《鱼游到了纸上》与综合实践课《东北文化》，成功实现南北文化差异的交流与研讨。如今两校共同举办3次远程同步互动课堂教学研讨活动，开拓各学科异地的互动教学研讨，进一步探讨远程互动教学教师定位问题及提高课堂教学效益问题，促进两地的共行同进教学相长。

2015年5月，阳翟小学基于“互联网+教育”环境下的“远程同步互动课堂促进教育均衡”和“构筑两岸文脉融合梦”等两个案例同时被福建省和厦门市选中，参加全国教育信息化大会暨国际中小学教学信息化应用展览，得到杜占元副部长的充分肯定。在厦门市信息消费城市展览会上，市委书记王蒙徽对阳翟小学两岸互动案例大为肯定，要求阳翟小学继续做好两岸互动教学这一两岸教育交流先行先试的创新活动。市委副书记洪碧玲在抄送国台办的简报上亲笔批示:此案例很有意义，请市台办、教育局积极创造条件，推动两岸“互联网+课堂教学”等形式的探索，促进两岸青少年网上零距离的交流。2015年9月30日厦门电视台“十分关注”栏目专题采访阳翟小学基于“互联网+”环境下的远程同步互动课堂，共享教育资源的具体做法。

二、远程同步互动课堂的硬件要求

远程同步互动课堂，关键词有三个：远程、同步、互动，主要是相距较远的两所学校基于互联网，依靠足够的网络带宽（30M专线带宽及以上）进行视频、音频实时传输，借助远程同步互动教学系统，真正实现双向同步互动。主课堂的教师进行授课，分课堂的学生不仅可以看到主课堂的课堂实况，还可以实时进行提问和回答，真正实现双方师生之间的多向同步互动，双方学校的师生如同在同一个课堂上课。［1］

远程同步互动课堂的硬件与技术是实现远程同步互动教学的前提条件，是达成两个异地课堂声音与视频同步，两个课堂师生同步互动的关键：

（1）主课堂与分课堂最好都是录播室或配备简易录播设备，配备班班通设备，配置有远程同步互动教学系统，选择相同的远程同步互动平台，如果是同一品牌的录播室，则较为容易操作，如果是不同品牌的录播室，则要选择较为合适的平台作为共学的平台，比如skype。主分课堂还必须设置有前后两台电视机，上课时供师生及时观看对方的上课场景，以便及时与对方的学生进行互动交流。

（2）远程同步互动课堂由于要进行视频和音频的实时传播（音频和视频的延迟时间不能超过1秒），所以对带宽要求比较高。同在教育城域网内的学校可以直接采用城域网宽带进行互动，不在教育城域网内的异地学校，主课堂和分课堂都要求有一条30M以上专供录播室使用的专线宽带网络，确保远程互动时音频和视频的传输顺畅。

三、远程同步互动课堂的互动教学特色

（一）远程同步互动课堂的两大亮点

1.创新“远程互动为主，现场互动为辅”教育模式

（1）教育是需要体温的。学生人格、个人修养的养成，成长、沟通交流能力，团结他人的能力，善待他人的品质，需要在群体生活中才能实现。远程同步互动课堂不能只满足于屏幕上的互动，同样需要更多面对面的现场互动。为了增进远程同步互动教学的亲切感，拉近双方师生之间的距离，全方位提升莲花白交祠教学点的教育教学水平。双方签订共建帮扶协议，阳翟小学的德育品牌“学生道德银行”“红领巾博爱超市”在白交祠设立“分行”与“分店”。同时定期组织双方学生现场互动、现场上课，消除平时屏幕上师生之间的陌生感，让互动更有激情、更有亲切感。［2］

（2）互动教学五步曲。为确保远程同步互动交流活动成功，双方学校领导与教师都要进行必不可少的前期沟通环节，一般都实施五步走流程：双方领导顶层设计——设备调试——双方教师交流——双方学生相见欢——远程同步互动课堂教学。现场互动是远程同步互动教学成功的添加剂，如果没有办法实现现场互动，则必须通过视频双方学生相见欢、QQ及书信往来增进参与互动的双方学生之间的情感，让远程同步互动课堂更具灵性。

2.技术不断升级，互动水平逐步提升

（1）基于远程同步互动课堂的教学系统，提升互动水平。使用台湾网奕科技有限公司专为远程同步教学开发的智慧教室升级版平台，在远程同步互动教学可实现多种互动功能，如两校学生共同实时抢答，随机挑人回答，即时互动反馈，小组及个人评价，这些新技术的合理应用助推课堂高潮迭起，使远程同步互动教学达到新的境界。

（2）创新性应用，提升交互水平。为更进一步促进互动，教师以时俱进，充分利用新技术。如：利用微信功能，将学生作业拍照通过微信共享；为汇总双方学生答案信息，教师使用PICKER，实现双方扫描二维码，结果同样可以实现汇总及时公布功能。与台湾开展共学活动时，由主教方通过远程控制软件，实现在非局域网内远程互动白板的实时共享。

（二）远程同步互动课堂的两种课堂模式

1.单方主教：可以是一个主课堂带一个分课堂，也可以一个主课堂带多个分课堂。上课时可以是一方主教，另一方辅教。该教学模式主要适应用于为薄弱校送教，双方教师学科专业水平差距较大的情况。也可以有“无生”模式：主教方在本课堂无生的情况，直接为分课堂学生执教授课。

2.轮流主教：双方协商好当节课各自教学的内容，双方各负责主教一部分。也可以双方轮流执教一节课。该教学模式主要应用于优质学校之间的互动，双方教师均衡，差距较小的情况。

两种模式不是截然分开，在实践中，呈现原教学点教师原只是纯粹被动送教，经过较长时间的磨合、学习，从单方主教向轮流执教的模式。辅教教师主动性越强，参与率越高，课堂成效往往越好。

（三）远程同步互动课堂的三个关注点

远程同步互动教学时，主教教师在对主课堂学生实施面对面班级授课的同时，对分课堂学生进行多终端同步视频互动教学，实现师讲生问、师问生答、生讲师评、生问生答的实时教学［3］。因此，在远程同步互动课堂中要关注师师互动、师生互动、生生互动等三个方面的互动，是提高远程同步互动教学的效率的重要因素，才能避免分课堂学生只是听课而没有参与的情况：

1.师师互动：主教教师课前要与辅教教师共同备课，明确任务与分工，让辅教教师组织好分课堂的学生积极参与到互动教学中，及时巡视发现分课堂学生的典型做法，并通过微信分享给主课堂和分课堂的学生；

2.师生互动：远程同步互动课堂不同于平时的课堂，主教的教师要做到心中有两个课堂，分课堂的学生不只是听课看视频，而是要参与上课。因此主课堂教师既要关注本课堂的学生，也要关注分课堂的学生。

（1）主教的教师要精心设置好问题，最好把重点的问题通过PPT分享给分课堂的学生，以便于双方学生能精准思考问题、回答问题。

（2）主课堂教师的课件可以通过电子白板软件中的网络课堂功能共享到分课堂的电子白板上，增加课件的可视性，使分课堂的师生可以同步、清晰的看到授课教师的课件。授课教师还可以在电子白板上进行板书、分析、讲解等，数据可以实现同步传到分课堂。这就解决了传统远程视频无法共享授课课件和黑板板书的问题，给学生以直观的讲解，提高学生的理解能力，从而提高课堂教学效率。但由于摄像的原因，主课堂在黑板上的板书不能实时出现在分课堂的学生面前，因此分课堂的辅教教师要跟着主课堂的教师在黑板上进行同步板书。

（3）由于是两个课堂，主教的教师无法及时关注到分课堂学生的作品，因此双方的教师在巡视学生时可以将典型做法通过借助手机拍摄推送到白板上共享或者微信拍照分享的方式达成双方资源分享，进行对比讲解分析，便于教师及时了解双方学生的学习成果。

3.生生互动：主课堂教师要引导双方学生进行互动，互相交流反馈、互相提问、互相评价等。

总之，远程同步互动课堂是基于“互联网+”环境下共享教学资源、促进区域教育均衡、解决教师校际交流、实现异地实时教研、不同区域进行青少年文化交流的新路子，它将实现地球村的概念，不出家门即可享受全世界的教学资源。要大面积实施远程同步互动教学，需要有一定的政策支持，比如参与远程同步互动教学满一学年的教师核算工作量后计入支教履历，在职称政策与小片区管理等工作中纳入校际交流的范畴，以确保实验教师能更有积极性参与实验，更好推进教育均衡。

［1］叶武艺.没有围墙的学校——“云教育”远程同步互动课堂促均衡［J］.福建教育，2015（11）.

［2］杨光.阳翟小学借云端诊断实施因材施教［J］.中国教育信息化周刊，2014（7）.

［3］冉新义.农村小规模学校“互联网+同步课堂”教学模式研究［J］.教育探索，2016（11）.

G623.58

A

1673-9884（2017）06-0115-03

2017-03-21

福建省教育科学规划课题“十二五”规划2014年度课题（项目编号：FJJK15-255）

杨志现，男，厦门市同安区阳翟小学高级教师。