借力复述课文 培养高中学生语言能力

江苏省宜兴市阳羡高级中学 杨 皎

借力复述课文 培养高中学生语言能力

江苏省宜兴市阳羡高级中学 杨 皎

核心素养背景下，高中教师要创造性开展教学，以复述课文的形式培养学生的语感，发展语言能力，帮助高中学生在语言的感知、理解、运用和创造中习得语言知识，形成学科素养。

复述课文；英语语感；语言能力；素养

1.引言

孙勉志（2006）提出，语感是个人对某一特定语言文化的体验、领会以及对其用法的敏感度。Van Lier对语感的界定是：“语感是语言学习者对语言真实运用的逐渐内化的一种领悟。”而语言能力就是语感在语用中的表现能力，语言能力具体来说是指听说读看写等技能的综合运用，教师要将这五种技能整合在一起，培养学生对语言的感知能力，让学生在语言运用中内化语言知识，形成语言技能。众所周知，“语感来自于语言实践，又指导语言实践。”这正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样。而在高中英语教学中，笔者发现，经常使用复述课文能促使学生在口头表达交际中输出别人能够识别、理解的语言，培养学生的语言能力。理由有三：一是牛津高中英语教材题材新鲜，贴近学生生活实际，其内容和词汇较为丰富，接学生学习的“地气”；二是教材的语言地道，富有“洋味”，难易恰当；话题意识较强，学生可仿可效可运用；三是学生在复述中能全身心地聚焦于听、读和写等各项思维活动，在即时记忆中培养对英语学习的兴趣。长期开展复述课文策略，学生语感就会得到增强，语言运用能力也会水涨船高。那么，教师在组织学生进行语言复述时，可以采用哪些方法呢？

2.设计必要的复述支架

牛津高中英语教材的主阅读部分篇幅大都较长，如果要求学生完整地背诵下来，既不现实，也无必要。新课程理论认为，“教材无非是个例子”，死记硬背只会让学生适得其反。复述课文的方式，既可选择文中的好词好句、高级句型，也可适当让学生自由发挥，并创造性运用自己的所学词汇和句型，做到温故和知新相统一，学和用相统一，因此，教师不妨设计必要的脚手架和支点，给学生创造复述的助推器，让学生借力支点和脚手架，完成复述课文这一创造性语言运用过程。复述要做到立足于文本，同时又高于文本。比如，教师在文本理解主线的基础上，将关键词或短语写在黑板上，或制成图表，或标出信号词等，给学生提供显性或隐性的提示，降低学生复述课文的焦虑，让学生乐于复述、勇于复述、敢于复述。例如：牛津高中英语模块9 Unit 1 Canada—land of the maple tree，教师可在让学生快速阅读和详细阅读后，将每段的主题词和线索列成表格，让学生基于表格主题词，创造性开展复述课文，这既是语言运用的过程，也是将语言知识转化成语言能力的过程，学生在不断的语言实践活动中，才能慢慢培养综合语言运用能力，形成语言素养。

3.分层次复述课文

一般来说，牛津高中英语教材的主阅读大都分为三部分——篇首段、主体部分和篇尾段。而每一段皆有一个段旨句，旨在统摄段落的中心，并服务和支持文章的主体思想。精彩的段落往往主题鲜明，条理清晰，结构工整，意义连贯。因此，教师可以分层、分段、分步来开展复述活动，教师要帮助学生先厘清文本脉络，然后借助插图、信号词或主旨句分层、分段进行复述，让学生化整为零，各个击破，教师要允许学生在复述中有一定的发挥和自由度，让学生个性化完成自己的复述任务。分层复述的优点在于：一是段落内容少，这无疑降低了学生复述难度和焦虑，学生易于开口，并由易到难，循序渐进完成复述这一挑战性任务，增强英语学习自信心；二是段落内的词汇、句型相对集中，学生在复述中将听读消极词汇变成说写积极词汇，这有利于学生复述的准确性和流利性，并逐渐形成敢说、乐说和会说的良好习惯，从而发展语言运用能力，增强学生英语学习的自我效能感，为后续的复述任务提供持续动能；三是有了主题句或信号词的引导，学生的复述有了线索和方向，因此，学生在复述中易形成用英语思维和表达的能力。例如，在牛津高中英语模块9 Unit 2 The Acropolis now中，全文共分为6段，笔者将每段主题句写在黑板上，然后让学生分成若干小组，每小组复述其中一段或二段，最终，小组成员经过精心准备，每个小组推荐了最佳选手完成了复述任务。

4.变式复述课文

变式复述就是在领会原文主题、厘清文本脉络、掌握故事发生的相关因素后，由学生创造性改变文本的人物角色、时态、表达结构，甚至情节等，由学生以“自己的方式”个性化开展复述。这表面上是复述课文，实际上是培养学生综合语言运用能力。在此过程中，学生不仅要不断遣词造句，更要渗透自己的个性化表达，是用英语思维和表达的语言实践活动。牛津高中英语教材在编写的过程中突出了其功能和话题的特征，而且其所选材料皆与学生实际生活息息相关，这也为学生开展变式复述提供了条件和可操作性。

“英语是学会的，练会的，不是教会的。”只有让学生发挥丰富的想象力，在复述课文中尝试进行自我表达，学生才能习得语言能力。新课程标准认为，教师要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作的学习方式，实现学习方式的多元化，从而提升学习效能，发展语言学习能力。变式复述正是让学生在语言实践中创造性运用语言的过程。例如，牛津高中英语模块1 Unit 3 Dying to be thin中，Amy来自于加拿大，有个减肥梦想，希望身材变得苗条，服用了大量的减肥药……于是笔者就引导学生以自己身边的人或事来进行变更复述，比如可以把人称换为My old sister、My aunt等，通过这种方式进行复述，形式新颖，学生学思结合，提升了语言能力，总体而言，其优势在于：（1）学生谈自己身边的人或事，有身临其境之感，真正做到了所学即所用，且能充分激发学生的情感、态度与价值观。（2）变更复述显得更加口语化，这能充分体现学生的主体性，激发学生的表达兴趣和欲望，体现了我口表我心，学生在复述过程中能及时调适表达的形式和内容，在尊重文本原意的基础上，实现了对文本的二次创造。（3）由于变更复述时学生有了一定的自由度，充分尊重了学生的表达选择权和自主权，学生可以自由自主地说，这可以最大限度地激活学生大脑中的知识网络，将语言知识转化成语言能力，这对培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语学科素养有较大的促进作用。

5.复述和写作合一

DeKeyser(1998)指出，注重语言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过的语言形式，适当的语言输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。语言学习既需要输入训练，如听和读，更需要输出性训练，如说和写。相对输入来说，输出需要付出更多的脑力（Swain 2000）。因此，训练语感，发展语言运用能力，既离不开说话，也离不开书写能力的培养，教师要学会设计各种任务，将复述材料巧妙地转换成文字材料，让学生边说边写，促进说和写的内在统一，让说和写相辅相成，相互促进，从而提升学生的语言能力。俗话说：“听说领先，读写跟上。”说是写的基础，而写又反过来促进说的准确性、流利性和连贯性。一般来说，由语言的输入转化成语言的输出需要一个过程，需要大量的操作训练。教师要充分利用牛津高中英语教材语言地道且鲜活、体裁和题材多样的优点，为学生复述提供多样化蓝本，同时也为学生的写作提供样本。学生在复述的过程中，已经内化了词汇、句型和结构，教师要乘势而上，促进学生将复述材料写出来，促进复述成果显性化、可视化、成果化，从而让学生在复述和写作的过程中内化语言知识，形成语言技能，提升语言能力。

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