引入多元手段，提升初中英语阅读教学质量

江苏省连云港市朐山中学 姚 琴

引入多元手段，提升初中英语阅读教学质量

江苏省连云港市朐山中学 姚 琴

英语作为一门重要的基础学科，在初中生成绩考核中占据重要位置，其中尤以占据较大分值的英语阅读理解为主要失分项。英语阅读理解既需要学生拥有一定的阅读理解能力，同时需要适当的阅读数读，两者并重方能提升阅读理解能力。然而，当下初中英语阅读教学形式难以充分满足以上两项条件。笔者根据自身教学经验，建议引入多元手段来提升初中英语阅读教学质量。

多元手段；英语阅读；教学

初中阶段是培养学生的英语阅读能力的黄金时期，应该重点发展学生的阅读能力。传统的英语阅读理解教学对学生而言是被动接受，具有依赖性，同时机械性的练习往往使初中生降低了对英语学习的主动性，更别提激发学生对英语学习的热情，以至于许多学生破罐破摔，英语成绩直线下降。为改善学生学习的消极状态，提高学生对英语学习的能动性，有必要引入多元的教学形式，通过多元的英语教学模式，一方面借以扩张学生学习英语的知识面，另一方面有效提高教师对初中英语阅读理解的教学质量。

1.合作学习是质量的保障

美国教育学家David曾在20世纪70年代提出合作学习这个概念。具体而言，就是通过建立学习小组，小组中的每一位成员都对自己的成绩负责，同时让小组中成员之间进行积极的信息互动与分享，最终以小组的总成绩作为考核的重要依据。

在初中阶段的英语阅读教学中，同样适用合作学习的教学策略。以“任务型”教学为主导的教学活动，创设丰富生动的教学情境，组织科学、高效、合理的小组学习活动供学生参与，以小组为单位，进行具体的学习活动分工，明确各成员的学习任务，最终达到促进学生对英语阅读的学习的目的。为什么合作学习对初中英语阅读教学是一剂良药？原因在于合作学习的教学模式改变了传统英语教学中教师主导的形式，让学生从单纯的外部刺激与及接受者，转变成了对知识信息主动处理并且吸收了解知识的主动者。与此同时，教师的角色也从原本的单纯知识授予者，变成了学生自主学习以及学习思维构建的帮助者与促进者。作为学生而言，自身的学习经验以及对学习环境的认知毕竟有限，而教师恰恰能够补足这一缺口，辅助学生主动构建这一新型学习模式，让学生能够在不同的学习环境中，通过合作学习的形式，主动参与，细心分析，积极实践与探索，稳步提高自身对英语阅读的学习能力。

例如，针对一篇环境保护的阅读文章的课堂练习，初期先按照班级人数组成相应的学习小组，一般4人左右。开始时，利用多媒体播放视频。视频是有关当代城市交通道路拥挤的问题，以及城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少的窘境。然后，分别提出以下问题 Who causes such changes? What should we do? 让学生以小组的形式参考文章进行讨论分析。这样可以迅速激活课堂学习讨论氛围，激发学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。让各小组的学生按照不同分工合作，在规定时间读完文章并且找出每段的主题句或者每个段落中心句。鼓励学生运用不同的句子来概括每段的中心。概括简练直达文意的应该给予鼓励。

为了让学生们精读，获取更多的文章信息，可以设计一些问题，让学生在问中找出相关信息，并小组讨论分析问题。每个小组在讨论分析的过程中，都会或多或少遇到些许的问题，教师应该及时给予学生建议，帮助学生解决问题，同时纠正学生的不良学习习惯，端正学生的学习态度。教师应该给予学生以反馈，对学生的成果予以积极鼓励和适当辅导，让学生有更加饱满的精神与热情投入到小组的学习合作过程中，避免合作学习流于形式。经过学生们的讨论，都会有或多或少的成果产生，尽量让每个小组的成员有机会表达自己的想法。许多教师因为课堂时间原因，仅仅让一部分小组或者比较积极的小组来回答问题，这样其实并不可取，原因在于这样十分容易打击学生的学习热情，让小组学习合作的教学模式质量大打折扣。

2.兴趣热情是最好的老师

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，提升学生的英语阅读学习能力应该以激发学生对英语阅读的兴趣为基础。英语作为外语，学生在日常生活中确实缺少使用的环境。但是，后天环境的影响对英语阅读兴趣的培养也至关重要。教师可创造相关学习的环境，来提高学生对英语阅读的热情。

例如在日常的课堂作业布置上，应该尽量避免机械性的阅读文章练习，应该推荐学生进行相关的外文杂志阅读，成立相对应的读书角，鼓励学生之间相互分享阅读内容，并且让学生在课堂上进行PPT展示，允许以小组的形式展示在阅读外文杂志过程中所遇到的逸闻趣事。不可否认，课堂教学是课程活动主要形式，是学生学习英语阅读、培养能力的主要途径。要提高学生的课堂专注力，就要求教学不仅仅局限于课本的理论知识，更需要结合趣味性的课堂实践，创设学生感兴趣的教学情境，让学生充分融入教学活动，从而充分调动学生的学习积极性。古罗马诗人贺拉斯曾经在《诗艺》中提出寓教于乐的观点。具体而言，便是将教育活动通过艺术和美的形式来表达，将教育寄于乐趣之中。将英语阅读理解的教学充分与生活实践活动联系起来，让学生对英语阅读不再产生恐惧感，进而爱上阅读。

3.强化引导是必备的手段

传授学生进行英语阅读的方法，是培养学生阅读能力的一个前提保障。许多教学工作者费尽心力想要将每篇英语阅读让学生全部吸收，但是实际上学生对文章内容到底掌握多少却不得而知。布鲁纳在《教育过程》中明确指示：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此，在培养学生英语阅读能力的初期，更应该注重对学生学习习惯以及方法的培养，而不是一味讲解英语阅读文章内容。

例如，针对英语阅读理解，要求学生初期先对文章材料先进行一遍迅速浏览，掌握文章的主旨大意。对于阅读理解而言，并不存在标题。因此，抓住中心主旨是十分必要的。首先，在快速阅读的过程中，要求学生尽可能多地捕获文章信息材料；其次，要求学生进行细读题目，逐个击破。在弄清每道题目要求后，带着问题，回到原文中去寻找答案、捕获有关信息。在平常的练习过程中，要训练学生善于抓住每段的主题句，这样在实际做阅读理解时才能有较强的针对性。对于搜寻到的信息，做认真分析，理解透彻文意，对症下药，才能做到稳、准。在日常学习生活中，要和学生强调掌握英语阅读习惯以及方法的重要性，让学生有这方面的意识，而不总是被动的接受者。作为学习方法授予者，要加强与学生的沟通，及时听取学生对英语阅读练习的反馈，帮助学生解决英语阅读方面存在的难题，提高学生英语阅读的自信心。对于学生在英语阅读中所犯的错误，要公正客观，同学生共同分析错误产生的原因，帮助学生解决问题，让学生敢于在不断学习探索的过程中，获取知识，进一步成长。让学生在自我学习过程中，积极借鉴其他同学英语阅读经验，学会从不同的角度和模式来思考问题，提高自身阅读能力，解决问题。同时，教学工作者要根据学生的不同情况因材施教，让每个学生掌握适合自己阅读的独特方法，挖掘一条提高阅读能力的有效途径。

4.结语

综上所述，在英语阅读的教学过程中，对于学生阅读能力的培养，不但要重视学生对课程兴趣的养成以及学会良好的学习方法，还要特别强调学生之间合作学习的重要性。教学活动应该采取“以人为本”的观念，设计生动有趣的英语教学实践，激发学生内在对英语阅读的兴趣，既要针对学生个体的发展，又要综合考虑全部的教学过程及在此过程中的各个环节，使其真正准确反馈教学质量，让学生在学习过程中达到学以致用的目的。

顾顺晨，王静芝，陆文静. 2016. 多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略研究[J]. 科教文汇(12)：123-126.

张曼. 2017. 引入多元手段，提升初中英语阅读教学质量[J]. 考试周刊|(3)：104.

朱健. 2016. 多元策略，激活初中英语阅读课堂[J]. 英语画刊：高级版(2)：23-26.