随"心"所"阅"——关注学生在小学英语阅读课上的"心"体验

湖北省恩施州宣恩县长潭河侗族乡中心小学 罗 琼

随"心"所"阅"
——关注学生在小学英语阅读课上的"心"体验

湖北省恩施州宣恩县长潭河侗族乡中心小学 罗 琼

学生的阅读能力在英语学习中具有非常重要的意义，这一点从日常考试之中阅读题所占的分值就能够看出来。而且从另一个角度来说，大多数学生在生活中所能够接触英语的途径，也只有借助于阅读，因此加强学生这方面能力的培养是非常重要的。那么究竟该如何有效提高学生的英语阅读能力呢？文章认为可以尝试从关注小学生英语阅读课上的心理体验入手。

小学英语；阅读课；“心”体验

其实英语阅读存在很大的主观性，学生在阅读过程中很容易受到一些主观因素的影响，再加上小学生的思想波动性较大，他们很难长时间把精力集中在一件事情之上，所以这就在无形之中增加了阅读教学的难度。但是好在小学生的思维比较活跃，只要对他们进行正确的引导，大部分学生还是能够按照教师的教学思路来进行学习的。但是这一切的起点就是关注学生在阅读课上的 “心”体验。

1.小学生阅读心理的基本类型

1.1 被动型阅读

很多学生的阅读行为都是在教师的要求之下完成的，所以说被动型的阅读在学生中间是最常见的阅读类型。这种学生在阅读过程中只能是机械地跟随着教师的思路，很难有所创新和突破，最常见的表现就是在阅读之中死记硬背一些句子或者单词，却很难完全理解其语法点。这类学生的成绩基本都处在班级的中等水平，他们想提高却苦于没有捷径，也不知道该如何去努力，只能是在教师布置了阅读任务之后硬着头皮去完成，所以这样的阅读自然也就很难取得效果。

1.2 盲目型阅读

所谓盲目型阅读，主要就是指学生不知道阅读的意义是什么，在阅读的过程中盲目跟风。这一点在小学生之中也是非常常见的，因为接触英语的时间较短，所以他们不知道哪些阅读材料才是真正适合自己的。 现如今这个时代，跟风非常常见，但是如果在学习之中也一味跟风，恐怕只能够起到反作用。对于一些“尖子生”来说，如果一味地去追求“博览群书”的效果，实际上更会使得学生的学习过程越来越迷茫。

1.3 自我型阅读

这类学生表现在阅读之中就是会花费大量的时间在自己感兴趣的阅读材料上，也不愿意与别人交流阅读的心得。但是这部分书籍往往与提高英语阅读能力没有直接关系，大都是一些比较猎奇的内容，但是正因为这一特性就使得刚刚接触到英语的小学生深陷其中，仿佛让他们进入了一片未知的世界。可是他们从来不会思考阅读这类材料到底能不能提高自己的英语能力，渐渐脱离了正常学习英语的轨迹。

2.当下小学阅读教学之中存在的问题

2.1 重程序轻体验

所谓重程序轻体验，就是指小学阶段的英语教师为了让学生能够在最短的时间之内掌握阅读的技巧并且增加词汇量，而过度对于阅读材料进行解析的问题。这样不仅让原本的文章变得魅力全无，更是扭曲了小学生对于英语阅读的认识。虽然说小学生所用的阅读材料难度并不大，但是如果让阅读课过于程序化，那么学生就会丧失对阅读的热情。长此以往就会影响他们对于英语课的认知，这一问题其实和阅读课程序化的教学方式有很大的关系，但是归根结底还是因为教师对于学生的实际学习状况缺乏一个准确的认识，教学方式的选择没有做到切合实际。只有真正了解学生的兴趣点，并且在教学过程中把握他们内心感受的阅读教学，才算是真正的随“心”所“阅”。

2.2 评价标准单一

现如今虽然一直在提倡教育的改革，但是很多时候教师检验学生学习效果的方式也只有依靠考试而已。而对于英语阅读而言，虽然教师们一直在努力让出题尽量均衡化，但是学生的考试成绩总是会被其他的非主观因素所影响，例如纸质的清晰程度和题目的印刷程度以及考试的状态等，但是教师在评定考试成绩时却没有将这一因素考虑在内，这也就影响到了学生对于英语阅读的热情。除此之外就是英语阅读难度的问题，不少同学接受知识的速度较快，能够及时把握好文章的主旨，能够通过少量的题目有针对性地进行提高。但是有些同学天生语感较差，基础薄弱，在英语阅读题目上会花费大量的时间和精力，从而导致时间分配不均衡，影响其他部分的成绩，面对这种情况，教师应该及时找相关的同学进行沟通和了解，把握好他们的英语难点，着重突破，但是目前的很多教师都是以偏概全，并没有考虑到所有同学的情况，这也就造成了部分学生害怕英语考试以及畏惧英语考试的心理。

2.3 题材陈旧，缺乏创新

小学阶段的英语处于基础阶段，虽然新课改进程的不断推进给我国小学英语阅读带来了很大的影响，但是依然存在不小的问题和漏洞。例如小学生阅读材料的题材过于陈旧简单，像是有关问候类的语句，学生们可能早就通过爸爸妈妈或是课外读本有了基本的认识和了解，如果阅读再倾向于这种题材就会缺乏趣味性，从而使孩子们失去英语阅读的兴趣。所以要对现有小学英语阅读的材料有所创新，选择学生真正感兴趣的内容来重点讲解，以此来激发学生的兴趣。

2.4 教学资源的有限性

学习需要一个好的学习环境，英语的学习更是如此，要给学生们创造更多接触英语的机会。就拿英语阅读来说，除了英语课本，很多学校再没有给学生们订购相应的辅助教材，就算是进行过统一订购却因为教学进度而没有进行统一的教学，这些都会影响英语学习的热情和学习效果。除此之外就是英语阅览室的问题，不少学校没有设置英语阅读课程，少数在小学阶段就开设英语阅读课的学校，大部分也是教师根据学校有限的教学资源统一借阅同样的书籍，尚未考虑到孩子们是否对此类书目感兴趣，是否能够适应孩子们的成长需求。

3.让小学生能够在英语课上用“心”体验的具体做法

3.1 建立专门的英语阅览室，完善教学资源

学校应该设置相应数量的英语阅览室，并配备适合各个年级阅读的书本，像是英语期刊、报纸、音频设备等，增加孩子们的课外阅读量，培养孩子们学习英语的积极性和热情。不少学生在英语阅读方面能力欠缺，存在着一些英语学习的疑问和困惑，教师应该着重注意英语读本的难度，在选择英语读本的时候，站在学生的角度换位思考，同时借助多媒体或是口述的形式，对读本的内容进行简单的介绍，让学生们对此有一个简单的了解，从而在做题的时候有一个大致的方向，长此以往学生们会从中发现学习英语的乐趣和技巧，也就乐意花费时间和精力来学习英语阅读的相关知识。

3.2 革新阅读方式，增强学生兴趣

很多时候书本传递给我们的知识是枯燥和单一的，对于小学生来说更是如此，情景式教学就是改进这一问题的关键所在，情景式阅读不仅可以让孩子们最快速度地融入学习的环境中，也能够提高他们学习的兴趣和信心。例如在学习食物这一个单元的时候，会接触到很多生活中经常吃的食物和相对陌生的食物，事前教师可以让学生们进行相关的讨论，对于学生们不会的词汇，教师可以进行讲解和指导。除此之外教师还可以采用多媒体的形式来进行教学，在上课时播放相应的视频和音频，将学生们带入到教学的情景中，自然而然也就能集中学生们的注意力。

3.3 小组合作学习

阅读不单单是让学生们去思考问题，也能让学生们体会到英语学习的技巧和方法，与一个人解题相比，小组合作的形式更能够让学生融入英语阅读的氛围中去。对于学生们不懂的问题首先让他们小组讨论，与教师直接讲解相比，小组讨论的形式可以加深学生们的印象，对日后的学习具有深远的意义。不仅如此，由于同龄人之间年龄差距更小，彼此之间有着更多的共同话题和相关的意见，通过讨论的形式可以实现思想上的碰撞。小组讨论必然会出现有人和自己的意见不相同，这也让学生们学会换一种角度考虑问题，在小组合作中大家共同努力，协同进步。

4.总结

英语阅读是英语学习中的重要组成部分，对于小学阶段的孩子们来说也有着不小的意义。养成良好的英语阅读习惯需要具备扎实的英语基础和正确的思维方式，对于低年级的学生来说更需要教师进行相应的引导和辅助。兴趣才是最好的老师，只有充分调动学生的学习兴趣，才能更好地传递英语的相关信息，从而让孩子们在英语学习的道路上更上一个新台阶。

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