基于核心素养的小学科学态度养成策略

（泉州市实验小学，福建 泉州 362000）

基于核心素养的小学科学态度养成策略

林云娥

（泉州市实验小学，福建 泉州 362000）

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，它是知识、能力和态度的综合表现。科学态度是核心素养的一个组成部分，在学习中，发现学生越来越不爱提问或质疑，探究中实验发现经常随大众，不实事求是。而科学态度养成不是光靠教师教就能培养出来的，需要教师创设情境，提供学习平台，在各种科学探究过程中感悟和积累起来的。

核心素养；科学态度；公平公正

一、依托问题情境，引起质疑，培养质疑精神

学生在进教室前，他们的大脑里不是一张空白纸，已经积累了或多或少的知识经验，利用学生原有的认知经验是教师进行新的教学活动的基础，也是学生自主构建新认知结构的平台。［1］教学中选准教学的起点，通过情境激趣，矛盾导疑，促使学生因疑而生问，产生新的认知需要。如教学《马铃薯在水中是沉是浮》伊始，笔者引导学生观察大马铃薯在水中上浮，小的马铃薯在水中下沉，学生利用原有的认识经验无法解释这个现象，这就使学生内心产生了认知矛盾，急于想弄个究竟。这时应及时引导学生猜测马铃薯的沉浮可能与马铃薯大小有关还是跟液体有关，进一步引导学生自主探求解决问题的办法。

二、依托实验用具，激发学生发散思维，培养创造精神

实验用具是学生进行科学探究的基础，是学生思维灵感的来源。教学中充分挖掘教学资源，为学生提供多种实验材料，引导学生用多种方法设计实验，促进学生思维发散，培养学生的创造精神。如教学《空气有重量吗》时，在提出“空气是否有重量呢，有什么办法证明自己的想法”的问题后，孩子们对此展开了讨论并交流了自己的想法。由于学生的想法有些是不一定能实现的，于是教师出示了结构性的材料：带有量角器和指针的杠杆尺，两头可移动的塑料套、塑料套上有长尾夹的挂绳、橡皮泥、笔盖以及气球等材料。孩子们想到了四种方案：分别是用两个气球的一组、气球和笔盖头的一组、气球和橡皮泥的一组、还有先两边气球充气再漏气等四种方法。可见通过实验用具的依托，学生打开思维匣子，在相互启迪下完善实验方案。课堂上充分发挥学生主体作用，给学生创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使不同层次的学生在互补互促中共同提高，学生学得主动、学得轻松。用多种实验材料，设计出不同的实验方案，观察到相同的现象，得出共同的结论。这样的学习过程中，激发学生发散思维，同时培养学生学会用多种方法解决问题的能力，实现创造力的培养。

三、依托记录，在交流汇报中渗透实证精神

（一）依托记录，实事求是进行记录，为整理分析信息奠定基础

研究记录是小学科学探究中极为重要的一个环节，是学生探究结果的主要事实依据。学生通过观察实验过程，记录实验现象与结果，实现科学研究过程的再现。通过记录，学生能更好地了解所学知识，是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据。特别是那些跟数据有关系的课型，通过科学记录单，学生及时地把实验中的数据记录下来，避免遗忘混淆，为信息的分析处理得出概念及后面的交流汇报提供依据，渗透培养学生的实证精神。如《抵抗弯曲》《我们的小缆车》《不同物质的溶解能力》《摆的快慢》等课，在探究中及时记录观察到的现象及数据，避免掺杂个人的想法和意见，并通过记录所获得的信息进一步分析事实隐含的理性内容，养成实事求是的态度。

（二）交流汇报中激发思考，促进实证意识的形成

在课堂上经常出现学生人云亦云的现象，为了避免这种现象发生，让学生大胆表达自己的想法，通过不断追问交流，让学生意识到要不断用证据说话才能说服大家，长期以往学生会逐渐意识到用实证来证明自己的看法。如《水珠从哪里来》这课，分组讨论设计方案，教师巡视于各个小组之间，及时与同学交流着各自的看法。在交流方案时，教师耐心倾听各组的方案，引导各个小组相互补充方案，并及时追问学生设计方案的想法。如追问为什么一个杯子加冰一个杯子加水？激发学生不断去思索，把思维转化为语言表现出来。再通过实验验证不断修正他们原有的想法，通过证据证明水珠的形成与冰有关，学生的思维在生生互动、师生交流中得到发展。

四、依托实验设计，关注实验注意事项，培养严谨的探究精神

对比实验是小学科学实验中常用的一种实验方法，从三年级学习开始注重对简单对比实验条件的控制，保证实验的严谨，到后面高年级较为复杂的对比实验条件的学习，对培养学生探究中的公平、公正、严谨的科学态度起到潜移默化的作用。如教科版三年级上册科学 《哪种材料硬》《比较韧性》《谁流得更快些》到高年级的《种子发芽实验》《抵抗弯曲》《我们的小缆车》等很多对比实验课。

（一）规范实验设计，保证探究结果的准确、科学和严谨

例如《我们的小缆车》这课：以下是该节课的片段实录（师生互动设计对比实验方案）

师：从刚才同学提出的问题中，主要是想研究拉力大小与小车运动快慢的关系，接下来我们就研究这个问题。

师：根据你们已有的生活经验，再做大胆的猜测，拉力大小与小车运动快慢有什么关系？

生：我们认为拉力越大，小车运动越快。

师：这又是你们的猜测，就刚才这些材料，教师还提供了秒表，大家讨论下怎么做实验？

（小组讨论）

师：你们打算怎么做？

生：我们要多个增加垫圈，用秒表记录每次小车行走的时间。

师：为什么要多个增加垫圈？

生：这样小车运动的快慢变化才会明显。

……

课件呈现出师生共同讨论过的实验结果，再次规范学生的实验操作，然后放手让学生探究。实验中严格控制条件，学生遵循实验设计操作，才能保证实验结果的准确和科学，长期下去学生会发现科学研究过程是严谨的，来不得半点马虎。

（二）引导关注实验注意事项，使学生研究更细致严谨

“动手前先动脑”是科学教学中一直在践行的教学理念，除了在实验设计方面需要学生动脑，在实验中可能要关注的细节，也是学生探究中的重要内容之一。如《降水量的测量》这课，在学生阅读课本知道如何制作雨量器后，课件上出示这样的几个问题，引发学生思考：我们在选材和制作的过程中要注意些什么；如为什么要选直筒的透明杯子；下面有一段不规则，怎么办；刻度精确到厘米还是毫米；“0”刻度与什么对齐；雨量器口径大小对测量是否有影响？通过问题引起思考，学生的动手不再是简单的模仿制作，知道为什么这样做，这样做能有什么作用，同时也保证学生制作时雨量器的科学，即使回家自己另外制作也不会盲目。在知道制作方法后，再次引导学生思考不同口径的容器对收集降水量是否有影响，把简单的制作融合更多的思维元素，让学生学会做事情前能多考虑各方面的因素，保证研究中的严谨。

［1］龚幼平.激发利用认知矛盾引导学生自主探究［DB/OL］.［2011-03-28］.http://www.360doc.com/con tent/11/0328/08/944739_105241948.html.

［2］曹瑞.发展核心素养需要关注学科核心素养［J］.天津教育，2014（19）.

［3］彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学［J］.中学物理（高中版），2016（3）.

G623.6

A

1673-9884（2017）02-0119-02

2016-12-11

林云娥，女，泉州市实验小学高级教师。