基于核心素养的高中英语阅读教学

江苏省丹阳市吕叔湘中学 邵莉莉

基于核心素养的高中英语阅读教学

江苏省丹阳市吕叔湘中学 邵莉莉

中国学生发展核心素养的话题被提出以来，引发了教育界的广泛关注，为了更好地培育我国高中学生的高中英语核心素养，与基础英语课程的新一轮改革方向相顺应，要关注以学生为主体的高中英语核心素养教育，在高中英语阅读教学中采用有效的教学方式和策略，全面培养学生的英语学科核心素养和能力。

核心素养；高中英语；阅读教学

在全面发展我国学生英语学科核心素养的教学过程中，要全面推行以学生为主体的素质教育，不仅对学生进行英语语法知识的传输和讲授，还要关注学生的英语思维品质、文化意识和英语自主学习能力的培育，要正视高中生英语素养差、英语学习兴趣不够浓厚、英语语言应用能力弱、文化意识不足等缺陷，采用有效的阅读教学策略和方法，全面提升高中学生的英语核心素养和能力。

1.高中英语学科核心素养概述

高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀之下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。从英语语言的认知层面来看，包括词汇、语法、语篇等内容；从英语语言的技能层面来看，包括英语听说读写译的技能；从英语意识层面来看，包括语用、语境、语感、思维等内容，可以说前两者是英语学科核心素养的前提和基础，而语言意识则是英语语言能力的延伸，它们相互补充和完善，充分体现出学生全面发展的要求，符合学生自主发展和终身学习的教育理念。

在高中英语阅读课堂之中，关注学生的核心素养的培育具体表现为以下几个方面的特征：

（1）以教师为主导，培育学生的英语语言发展能力。在高中英语阅读教学之中，教师要成为语言教学的主导，注重学生的语言体验，善于把握教学时机，引领学生开展英语知识的拓展性活动，并在活动中生成英语思维，还要培养学生的英语自主学习策略和方法，使学生在英语阅读学习中获得语言和技能，并拥有更为开阔的视野和跨文化意识。

（2）以语篇为载体，实现对阅读教材的整合。在高中英语阅读教学中，教师要全面把握文本教材的中心点，结合学生的实际英语水平，开展灵活、趣味化的课堂教学活动，设计与学生的英语学习目标相契合的教学任务，从而更好地培养学生的英语核心素养。

（3）以学生为主体，满足学生对于英语学习的需求。在高中英语阅读教学中，教师要以学生为中心和主体，精心备课和组织，以学论教、以教促学，关注学生在英语阅读学习过程中的情感需求，尊重学生的个体差异，引领学生学会学习。

2.基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略分析

高中英语阅读课堂教学是培育学生的英语核心素养的基本途径，教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略，引领学生进入到英语学习课堂之中，提升学生的思维品质，发展学生的文化自信，提升学生的英语学习能力。本文以高中牛津英语M8 Unit 4 Reading一课为例，进行深入的分析和探索。

2.1 运用英语阅读教学中的感知、发展教学策略，培养学生的语言能力

（1）在情境中感知语言

在高中英语阅读教学中，教师可以在阅读教学之前创设生活化情境，提升学生对于英语词汇的感知能力，并在猜测、联想、推断等思维活动之下，增进学生对于词汇的音、形、意的功能性、结构化的了解和认知，从而更好地感知语言。教师可以在lead-in环节之中，创设电影节的真实情境，激发学生的既有知识体验，更好地在情境中了解关于电影节、电影、演员、导演的经验或背景知识。

（2）在语境中运用语言

要在高中英语阅读教学中设置文本理解活动，借助于上下文语境，开展完意、提取、完形、再认等积极性的思维，更好地习得英语语言知识，完成英语阅读理解任务。教师可以利用文本中的信息fill in the blanks，使学生理解文本语言的基本含义，并在多样化的信息设计条件下，对英语语言进行概括、获取、比较和推断，从而更好地使学生获取、转换、理解和表达信息，增强语言能力。

（3）交际中发展语言

在高中英语阅读教学之后，可以设计练习性的语言输出活动，使学生在丰富多样的交际性活动之中，更为流利和熟练地运用语言，增强英语交际的能力。例如：可以在Step Three Free Talk这个环节之中，设计练习性的内容：Let’s talk about the meaning of the fi lm festivals, and share their ideas with the whole class.同时，还可以设计交际性的活动内容，如：Writing task—What makes a good fi lm和Presentation活动，更好地使学生在交际中发展自身的语言能力。

（4）拓展中创造衍生出语言

在高中英语阅读教学之后，还要引领学生开展主题拓展阅读，帮助学生复习、巩固和拓展主题相关词汇，不断加大主题拓展阅读的深度和广度，增进学生对于文本知识的理解和运用，建构产出性知识，提升解决问题的能力。教师可以设计Further reading的主题拓展性阅读，并设计如下拓展性讨论内容：①What’s the differences between the highquality films and the money-making films? ②Divide the students into three groups and each group chooses a fi lm; discuss and make a recommendation for the fi lm.通过上述拓展性讨论和延续性的交流活动，可以拓宽学生的视野，巩固学生既有的英语知识，充分体现出生成性的语言学习特征，并在新的语境之下生成新的语言，实现灵活运用英语知识的目的。

2.2 采用比较、架构、评价的策略，培养学生的英语思维品质

在高中英语学科的核心素养培育过程中，还要培养学生的英语思维品质，反映出学生在英语阅读学习过程中的逻辑性、批判性和创新性水平，能够通过英语阅读自主学习，辨析和判断不同语言现象，可以指导学生列出“What makes a good fi lm?”的书面表达提纲，更好地培育学生的英语思维品质。

（1）设计信息比较活动

在高中英语阅读教学中，教师可以设计不同的阅读对比活动，基于电影节的异同点，对比分析电影节的不同名称、创办时间、获奖电影类型、特征等，在比较、分析、综合之下，明晰不同电影节的具体细节和内容，从而增强学生的英语分析和综合思维能力。

（2）设计写作表达活动

教师可以在英语阅读教学中设计写作表达活动，以更好地培养学生的逻辑思维和发散思维，可以让学生围绕“Which film festival do you like best?”的主题，进行写作表达，学生可以进行自主交流和讨论，确定自己喜爱的电影节，并陈列其理由，围绕主题句选择论证点，从而培养学生在写作表达过程中的聚焦思维和逻辑思维能力。

（3）设计辩论活动

教师可以在阅读教学中设计主题辩论活动，培养和发展学生的批判性思维能力，基于对主题内容的反思、质疑、推理和论证，从而实现自身英语核心素养的提高。教师可以在Discussion环节设计两个不同的主题，让学生加以自主选择：其一为What makes a good film；其二为Discuss advantages and disadvantages of a fi lm festival；在不同的主题讨论活动之中，可以引领学生从不同的视角对电影节进行评判，从而培养学生的批判性思维能力。

2.3 通过合作交流与实践，培育学生的文化意识

在高中英语阅读教学之中，教师可以采用合作交流和实践策略和方法，培养学生的人文素养和文化意识，通过对不同文化异同的比较，吸纳不同文化的精髓，从而引领学生树立正确的价值观念，更好地实现跨文化交际和传播。

（1）合作探究文化差异

在高中英语阅读合作交流和实践活动中，教师可以设计Further reading环节，向学生深入阐释Venice Film Festival创办初期的事件，探索文本背后的文化疑问，了解政治因素对Venice Film Festival创办时的影响。

（2）树立正确的价值观

教师可以通过设计Discuss advantages and disadvantages of a fi lm festival的交流活动，让学生表达自己的看法和观点，感悟文化内涵，树立正确的人生观和世界观。

3.结束语

综上所述，高中英语阅读教学要以学生为主体，尊重学生的英语学习情感需求，结合阅读文本内容，引领学生进行英语语言的感知、比较、评价、合作和交流，发展和培育学生的英语语言运用能力、思维能力、文化意识等，全面培育学生的英语核心素养。

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