传统文化课程的翻转课堂教学模式研究

郑虹霓



传统文化课程的翻转课堂教学模式研究

郑虹霓*

（阜阳师范学院文学院，安徽阜阳 236037）

为促进传统文化教育，打造高素质师资队伍，借鉴“翻转课堂”模式进行教学改革十分必要。鉴于“翻转课堂”具有尊重个性、促进交流、扩大容量等优势，可以探索出一个适用于提高传统文化课程教学效果，激发学生学习主动性的翻转课堂模式。实践启示我们，翻转课堂不仅要真正实现以生为本、人人参与，而且对教师、教学单位以及管理部门都提出了挑战。

翻转课堂；传统文化；互联网；自主学习

“翻转课堂”是目前全球教育界关注的热点，在美国中小学和大学大规模的尝试取得了惊人的效果。这种教学模式自2012 年被引进我国，先是在基础教育领域得到实践，此后即风行于高等教育领域，如国家精品课程资源网、网易公开课等平台都为推进翻转课堂提供了丰富的资源。学界对于这一理念与实践的研究也同步发展，据学术期刊网检索可见，仅从2015年以来发表在C刊的以“翻转课堂”为主题的论文已超过100篇。近年来，我们借鉴先进的教学理念对传统文化课程进行了改革，收到了一定成效，但也还有需要改进的地方，特撰文与同道交流。

一、实施“翻转课堂”的必要性

2014年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》阐明了加强中华优秀传统文化教育的重要性，对不同学段掌握传统文化的标准作了要求。于是，中小学校课程中 “国学”元素大增，但专业“国学教师”却很难寻到，进行传统文化教育的师资缺口很大，迫切需要打造一支中华优秀传统文化教育骨干队伍。因此，如何促进传统文化教育，打造高素质师资队伍是我们面临的一个亟待解决的难题。

然而，传统教学手段无法真正实现因材施教，不能适应新形势的需要,也不符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对于教学改革的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的第十一章《创新人才培养模式》特别提出要深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”传统课堂的教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。课堂上，往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面。学生本是认知主体，但在传统课堂的教学过程中却始终处于被动地位。好学的学生往往也只能亦步亦趋在课堂上跟着老师记笔记，考试时背笔记，回答问题不敢越雷池一步，遇到灵活些的题目就不知所措。而不爱学习的同学呢，在手机普及、网络文化的冲击之下，他们在课堂上神游网络，到考试前临时打印课件，应付完考试，头脑也几乎是空白了。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”平时学习缺少主动性，对传统文化课程望而生畏的同学，固然难以成为传播传统文化的使者。即使是稍微有些主动性的学生，也因为整齐划一的教学内容束缚了个性，影响了自学的积极性。

再从传统文化学习的内容来看，在高校不断压缩基础课程学时、增加应用课程的大背景下，博大精深的传统文化在有限的课时内也难以展开，往往只能蜻蜓点水，难以深入。就拿《中国历代文学作品选》课程来说，自先秦到明清的作品，要求在一学年内学完，那就只能在经典作品中再精简，选几篇向学生介绍。至于《红楼梦》《三国演义》这样的大部头著作，似乎选哪一段都不足以概括全貌。那么，高校传统文化课程如何在高中语文学习的基础上引领学生在认识上取得进步，养成思考探究的习惯呢？

通过引入“翻转课堂”理念，对于上述问题，我们可以不再感到棘手了。

二、“翻转课堂”的优势

翻转课堂也称颠倒课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），创始人是萨尔曼·可汗（Salman Khan），其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。

与传统教学模式比较，“翻转课堂”的优势主要体现在以下几方面：

第一、尊重个性，因材施教。

传统教学手段无法真正实现因材施教，翻转课堂利用信息技术实现了知识传授和知识内化过程的变革，使学生成为学习主体。从“翻转课堂”的最初创意来看，结构和模式的翻转都源于“以学生为中心”的基本思考，从而撼动了“以教师为中心”的传统教学理念。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生可以根据自身情况安排在课下收看教学视频，时间、地点、节奏都在自己掌握之中，可以享受更轻松的氛围。内容上，学生也可以根据各自不同的学习基础与爱好，选择教学平台上的资源，提高学习效率。教师则可以根据学生基本素质、学习能力等各方面情况的差异，有针对性地开展教学，组织研讨。

第二、问题导向，有效互动。

翻转课堂对学习过程进行了改革，从预习到复习，内容与形式都发生了改变。在课程建设的平台上，教师可以配合课程及时发布资源，包括某些知识点的讲解视频、对课件内容的展示，名家朗读文学作品的音频或视频、著名历史景观的画面等。教师可以设置一些开放式的问题，进行任务驱动，用信息激发学生思考，实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流。学生在课前收看视频，在线阅读与研讨以及教师对学生的在线辅导等不仅促进了彼此的了解和交流，还能全面提升课堂互动的效果。

课堂上，教师也不再仅仅是内容的呈现者（有的课堂，教师对着幻灯片，更像是为图配音），而是学生学习过程的引导者，学习成果的分享者。小组学习的课堂展示环节，老师与学生评委都坐在台下，由学生代表来汇报研讨情况，学生增进了彼此的了解，老师也对学生个性、知识水平有了更细致的把握。

第三、扩大容量，超越时空。

课程平台上丰富的资源，可以供学生随时查阅，有的还可以下载，有利于扩大学生知识面，使学有余力的学生更好地开展研讨。平台上的交流互动不受时间、地点的限制，教师与学生、学生与学生之间可以实时交流。课堂外利用网络资源的学习探讨，有利于扩大课堂内的容量，提高课堂教学效果。资料性的图文，如参考书、作品的不同版本、各家解说等放在网络平台上，不再需要学生占用课堂时间抄写笔记。在课前观看微视频可以让学生做到心中有数，上课时接受起来更快。如果课上未能理解，课后再反复看视频也容易吃透意思。课堂教学的效果也可以通过课程平台来检测，便于教师及时调整教学内容与进度。

三、传统文化课程如何实行翻转课堂模式

我们利用网络资源，借鉴翻转课堂教学理念，初步探索出一个适用于提高传统文化课程教学效果，激发学生学习主动性的翻转课堂模式。

首先，进行摸底测试，了解学生知识储备。在此基础上，为学生设立阶段性学习目标，开具阅读书目等。此外，我们根据测试结果，结合学生个性与彼此的关系，在班级组织了学习小组。一般而言，不少班级都习惯于以寝室为单位组成学习小组，因为彼此熟悉，开展课外学习也比较方便，但不足也明显，就是不利于扩大学生交流面，学习水平等也存在分布不均等问题。

其次，建设传统文化课程翻转课堂教学平台。

这个平台的初步构想是包括以下四大模块：资源共享模块、交流互动模块、学习检测模块、资源拓展模块。

资源共享模块主要由教学视频、试题库等组成，也包括网上有关的开放资源，如超星学术视频、百家讲坛等都可以利用。试题库可以分层次、分类型设计，既有入门级的，又有提高级的；既有普及型的，也有精研型的。

交流互动模块目前主要是组织一些话题的讨论，先是由教师发布一些话题，然后小组抽签决定本组研讨话题，小组成员在相应话题下面跟帖、回复。尔雅平台上的讨论不仅可以上传文字，也可以上传图片、视频。下一步，希望能与QQ群、微信圈等实现对接，更好地开展师生对话。

学习检测模块是在试题库基础上，由系统自动分析统计出学生每一题目的正确率反馈给教师。教师可以登录系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”，也可以根据学生参与情况调整分组，有针对性地指导学生开展一些研究。

资源拓展模块，提供有用的资源与相关链接。因为传统文化涉及面很广，不少问题对于普通学生来说，有一定的难度，而课堂上容量有限，所以我们在课堂上往往只能点到为止，而在教学平台上可以准备一些资源，引导学有余力的学生自己去探究。省内外精品课程网站、学校尔雅通识课学习平台等包括很多传统文化学习的资源，方便学生自主学习，进行相关训练。

最后，翻转课堂教学理念下的教学设计。

以《中国文学史》课程为例，在刚接触这门课时，很多学生对这门课缺乏了解，还会因为古今语言的差异产生畏难情绪。即使是基础还不错的同学，对课程也不甚了解，基本停留在应付高考的那个层面。因此，在开设这门课伊始，我们可以设计一些讨论题，调动学生的积极性，激发其学习兴趣。如，从《诗经》看先秦婚恋生活；阜阳汉简ABC；楚辞中的花草意象等。既与课程进度有关，又不局限于课本，还兼顾了地方文史。学生们接到任务后，以小组为单位开展分工协作，查找文献，实地考察，写作讨论稿，制作视频与幻灯片，然后择优在课堂上展示。课堂讨论之外，师生利用网络平台开展讨论，释疑解惑。一个话题讨论结束，根据学生要求，老师在平台上及时提供一些电子书或有关网站的链接。

四、实现翻转课堂教学需要注意的问题

近年来，我们在“翻转课堂”理念下改革教学模式，扩大了学生视野，充分调动了学生的主动性、参与性，对提高学生传统文化知识与运用水平起到了积极作用。我们通过实践收获了很多启示，对于未来的发展也有一些思考。我们认为，要实现翻转课堂教学需要注意以下几方面的问题。

第一，翻转课堂对学生主动性的要求。

翻转课堂有两个关键点，即：“课外真正发生了深入的学习”“高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知”[2]。翻转课堂给学生思考的自由不等于放任不管。

为此，在课堂上要加强对学生的引导，将问题分解为一个个项目交给学生，要明确每一位学生的分工与角色。如，本学期我们在文学史课上组织的探究式学习活动，学生们利用图书资料与互联网分头收集资料，每一位学生都需要写发言稿，然后参加小组的讨论。小组讨论是利用课堂外的时间进行，根据小组活动中的表现，小组推荐代表到课堂上发言。确定了代表后，小组内部会有一些分工，包括制作幻灯片、拍摄视频等等。不是代表的同学在课上也不能袖手旁观，他们另有任务，包括担任评委、进行点评、作总结等。小组之间形成竞争，更好地激发了成员的创造力，集体的智慧在课堂展示环节也得到了充分体现。在课堂交流后，小组发言与总结等材料需上传到教学平台，师生继续进行研讨。

第二，翻转课堂对教师的能力提出了多方面的挑战。

作为一种新型教学模式，翻转课堂打破了传统的教学理念，对教师也提出了很多相应的要求。比如，教学视频的制作，虽然精品课程等网站也有一些教学视频，但那些往往长度比较大，而且与教师讲授的内容不完全吻合。自己录制，若是无生授课，一开始常常找不到感觉，显得生硬死板。还有，传统说“台上三分钟，台下十年功”，还有要给学生一杯水，你得准备一缸水等等，都强调教师要有足够的知识储备，对所讲授的学科领域非常熟谙。但是，现在丰富的网络资源学生也可以自由调度，教师如何保持优势？面对众说纷纭的一些观点，教师如何帮助学生进行判断？因此，对于布置给学生开展小组讨论的题目，教师自己要作充分的准备，实时跟进学界研究的动向，对于学生可能出现的不同想法有一定的预测。

第三，实现翻转课堂教学需要学校相关部门的支持与协作。

从软件上来看，翻转课堂要求学生课下上网看微视频，而有些学生可能借看教学视频的机会去玩游戏，舍本逐末。因此，从思想观念上要培养学生自觉性，在督促、配合等方面需要学生管理工作者加强监督。对于教师来说，虽然有不少老师也知道翻转课堂这个理念，甚至也很想尝试去实践，但对于拍摄视频等望而生畏，这就需要有关部门组织培训，提高教师运用多媒体和网络的水平。

从硬件上看，实施翻转课堂要有网络化教学环境的支撑。其一，课前需要播放的教学视频并不是每一位教师都能够自行制作。当然，对于我们课题组而言，也不需要每个人都做每一个主题的视频，可以通过分工合作完成。但拍摄设备、技术人员等需要学校的统筹，需要相关部门的支持。其二，在线收看视频课程、进行师生互动离不开网络化教学环境的支持。我国东部的江苏、浙江等部分城市已经实现了公共区域无限网络的覆盖，学生可以随时随地进行在线学习，而中西部省份在这方面要做的事还很多。

多年来，我们一直关注教学研究，积极进行教学改革，开展启发与讨论式教学，通过多种形式的有效训练，激发学生自主学习兴趣，提高学生专业素养。历年本科毕业论文中都有一定数量选择本学科方向的，其中获得优秀论文表彰的往往正是平时课堂上积极发言、课外自觉拓展知识面的同学。在“翻转课堂”理念下改革教学模式后，课堂的容量更大，教学的效果更好，学生之间的合作意识也有所增强。相信通过大家的努力，越来越多的学生将适应新的教学模式，积极参与到传统文化学习与传播的实践中。那么，将来从事中华优秀传统文化教育的骨干队伍也必然会逐渐养成并壮大。

[1]秀麟，赵国庆，邬彤．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］．远程教育杂志，2013(1):79-85.

[2]张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013(8):21-25.

On Flipped Class Model of Traditional Culture Class

ZHENG Hong-ni

(School of Chinese Language and Literature, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

In order to promote traditional culture education, and build a teacher group of high quality, it is necessary to start teaching reform by referring to Flipped Class model. This model has many advantages, for example, it respects students’ personality, makes communication between students and teachers easier and enlarges a lesson’s capacity, and it can help explore an effective class model to improve efficiency of traditional culture class and activate students in class. By practicing, we know that the flipped class requires us to teach students based on their knowledge and personality, but also offers a challenge to education organizations and management departments.

flipped class；traditional culture；Internet；independent learning

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.03.28

G642

A

1004-4310（2017）03-0144-04

2017-02-09

安徽省教学研究重点项目“基于翻转课堂理念的传统文化课程教学与测评方式研究”（2015jyxm219）。

郑虹霓，女，安徽六安人，副教授，文学博士，主要研究方向：诗词学。