构筑小学语文词语朗读格式的绘画美与音乐美

蔡丽金

（厦门市翔安区教师进修学校，福建 翔安 361101）

构筑小学语文词语朗读格式的绘画美与音乐美

蔡丽金

（厦门市翔安区教师进修学校，福建 翔安 361101）

厦门市翔安区农村小学生的朗读中，普遍存在着“读词字化”的现象，这就势必导致语感滞后，甚至情趣缺失。鉴于此，笔者力图从词语的朗读格式入手，巧妙借助多种符号，化抽象为形象，通过声音的收放展现朗读之魅力，让孩子们充分享受朗读带来的无穷乐趣，从而提高语文学习效率。

词语；朗读格式；轻重音格式

在朗读或说话时，根据词性、词义的不同，或者根据表达情感的需要，一个词语的几个音节必须有轻重差异，我们称之为词的轻重音格式。词的轻重音格式是有规律可循的，一般分为四个等级：重音、中音、次轻音、轻音。［1］倘若掌握了词语的轻重音格式，朗读就像唱歌一样有长有短、有强有弱，那音韵的回旋之美，令人无比享受！

一、解读教材，学习内化：词语轻重音格式分类举隅

俗话说，“要给学生一杯水，教师自身得有一桶水！”通过本区域教师的问卷调查得出，了解词语轻重音格式的仅有17.8%，可谓现状堪忧。因此，教师指导朗读首先要“知其然”！对于词语朗读来说，语文教师解读教材的核心工作就是词语解读，即从思维方式的角度切入，通过普通话语音基础知识的专项学习，结合教学实践进行归纳整理，使词语的轻重音格式很快了然于胸。

（一）例谈双音节词语的轻重音格式：一类为主两类辅

双音节词语的轻重音格式有三种类型：其一，“中·重”格式，即前读中音后读重音。例如，阳光、花朵、材料、管理、生气。双音节词语中约90%属于这种格式。其二，“重·次轻”格式，即前读重音后读次轻音。例如，工人、爱护、手艺、老鼠。这类词不是轻声词，拼音时要标注声调符号。这种格式非常少，大约仅有3%。其三，“重·最轻”格式，即前读重音后读最轻音。例如，寡妇、废物、后头、铺盖、字号。这类词语就是轻声词。这种格式约占双音节词语的7%。

（二）例谈三音节词语的轻重音格式：三个种类不均衡

三音节词语的轻重音格式也有三种类型：一是，“中·次轻·重”格式，重音在第三个音节，第二个音节声调不太稳定，会产生语流音变。例如，飞毛腿、凸透镜、冷不防、丢手绢。大部分三音节词语皆是这种格式。其二，“中·重·最轻”格式，重音在第二个音节。例如，老佛爷、傻女婿。其三，“重·最轻·最轻”格式，即重音在第一个音节，后两个音节读轻音。例如：朋友们、谢谢啦。

（三）例谈四音节词语的轻重音格式：两种类型大悬殊

四音节词语的轻重音格式有两种类型：其一，“中·次轻·中·重”格式，重音在第四个音节。例如，大摇大摆、趾高气扬、面如土色、开开心心。绝大多数四音节词都是这个格式。其二，“中·次轻·重·最轻”格式，重音在第三个音节。例如，晃悠胳膊、打听消息、眨巴眼睛、耷拉脑袋。

此外，五个音节及以上的词组，可巧妙地将其划分为双音节、三音节、四音节词语，然后再确定轻重音格式。

二、关注学生，转化输出：词语轻重音格式具象呈现

朗读词语要想有声有色，就必须实现“教材内容教学化”，使教材内容转化为可操作的教学内容。这就需要借助绘画之技艺，通过圈点标注的方式，从根本上实现逻辑思维和形象思维的内在统一。词语的朗读格式要想得以更好地传承，就可以将视觉形式与听觉形式结合起来，标画各种符号，展现各种声音，用心构筑词语朗读格式的绘画美与音乐美。［2］

（一）转换双音节词语的朗读格式：添油加醋见效果

从上文可知，“中·重”格式的双音节词语，前读中音，后读重音。如果用音乐的节奏来描述的话，前一个音节占0.7拍，后一个音节占1.3拍。当然，在小学阶段，是不宜直接告诉学生的。这时，添加一条“小尾巴”就起到了立竿见影的效果。例如，指导朗读“送给、浇水、施肥、一担”这组词语的时候，就可以给文字加条“小尾巴”，变成“送给～、浇水～、施肥～、一担～”。然后告诉学生，前一个字读音较短，后一个字读音较长，加条“小尾巴”表示读音延长。紧接着，教师范读加手势，进一步丰富学生的形象感知。同样，“重·次轻”格式的双音节词语，也是可以采用加“小尾巴”的方式来辅助朗读，只不过“小尾巴”长的位置不一样了，长在了第一个字的后面。例如，“老鼠、西瓜、爱护”就变成了“老～鼠、西～瓜、爱～护”。同时，教师必须知道，前一个音节占1.3拍，后一个音节占0.7拍。然后用浅显的语言告诉学生，前一个字读音较长，后一个字读音较短，但长短只是略有区别而已，不可夸张。接着，范读指导。而“重·最轻”格式的双音节词语，如果加条“小尾巴”的话，“小尾巴”的位置就与“重·次轻”格式的完全一样，可是两种格式的读音时值是不同的。“重·最轻”格式，前一个音节占1.5拍，后一个音节占0.5拍，其前后两个字的读音长短区别是非常明显的。为了将两种格式的具象呈现区别开来，笔者在后一个字的后面加了个休止符。例如，“便宜、亲戚、热闹、上司、挑剔”这组词语就变成了“便～宜0、亲～戚 0、热～闹 0、上～司0、挑～剔0”，然后告诉学生，前一个字读音长，后一个字读音短，点到为止即可，所以添加了休止符。

（二）转换三音节词语的朗读格式：纵横交错显脉络

“中·次轻·重”格式的三音节词语，首字读中音，次字读次轻音，尾字读重音。为使该格式的朗读能够形象生动的展示出来，笔者设计出了纵横交错的线条标识，起到了很好的辅助效果。例如，“塑料杯、淋浴器”加上线条标识就成了“塑料|杯-、淋浴|器-”，然后告诉学生，第三个字读音重而长，所以画条延展横线，第二个字后面稍作停顿，所以画条隔离竖线，但该停顿并不明显，略有反应即可，不可破坏自然语流。紧接着，进行示范朗读。在视觉和听觉的交错冲击中，轻松突破这一格式。另外，像“宽嘴巴、不在乎”这样的“中·重·最轻”格式的三音节词语，加上线条标识就成了“宽|嘴-巴、不|在-乎”。 而“宝宝们、谢谢了”这样的“重·最轻·最轻”格式就成了“宝-宝|们、谢-谢|了”。

（三）转换四音节词语的朗读格式：删繁就简明节奏

鉴于小学生的年龄特点及认知水平，四音节词语的朗读格式不宜逐个音节进行考究，而应删繁就简，指导学生读出相应的节奏即可。比如，“中·次轻·中·重”格式的词语，像“活灵活现、胆大妄为”可标识符号为“活灵/活现～、胆大/妄为～”，然后告诉学生，第二个字后面停顿，所以画条节奏线，第四个字后面延长，所以加条“小尾巴”，并且示范朗读。再者，“中·次轻·重·最轻”格式的词语，像“收拾行李、如意算盘”可标识符号为“收拾/行李 0、如意/算盘 0”，然后告诉学生，第二个字后面停顿，所以画条节奏线，第四个字点到为止，所以画个休止符，最后示范朗读。

综上所述，巧借符号妙用声！抽象的词语，在美术与音乐的交融中，转换成具象的内容，从而透视词语内在蕴藏着的温度与姿态。只有扎扎实实练好朗读的“童子功”，真正为“有感情朗读”打下坚实的基础，才能最终达到提升学生阅读素养的根本目标。

［1］张斌，陈萍.论教师专业发展视域下的语言素养修炼［J］.中国教育学刊，2015（10）.

［2］李功连.有感情朗读:教学困境及其突破［J］.课程·教材·教法，2015（6）.

G623.2

A

1673-9884（2017）08-0051-02

2017-07-17

厦门市教育科学“十二五”规划2014年度课题“有效提升农村小学生朗读素养的策略研究”（课题编号：14145）的研究成果作者简介：蔡丽金，女，厦门市翔安区教师进修学校高级教师。