善用初中生物教材 培养学生的问题意识

欧爱燕（罗源第三中学，福建 罗源 350600）

善用初中生物教材 培养学生的问题意识

欧爱燕
（罗源第三中学，福建 罗源 350600）

当前教育倡导培养学生的创新精神而创新的起点和动力是问题意识，人教版2011年版的初中生物教材各个版块的设计高度重视培养学生的问题意识，为教学活动创设了良好的问题情境。因此在初中生物课堂教学过程中，通过营造平等和谐的课堂氛围，合理利用教材，也能帮助学生在掌握知识的过程中学会发现问题、提出问题并在解决问题的过程中学会创新。

初中生物教材；问题意识；创新精神

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”［1］问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。［2］但是问题意识不是天生的，它需要培养和激发。［3］虽然有些人认为，培养学生的问题意识，并不是多问几个“为什么”就能达到目的；但是在初中生物课堂教学中，多问几个“为什么”会让学生适应问题环境并逐渐强化融入其中，有利于培养学生的问题意识。培养问题意识是一个相对漫长的过程，需要渗透。在初中生物课堂教学过程中，可合理利用人教2011年版教材，达到培养学生问题意识的效果。

一、巧用教材培养学生的问题意识

人教2011年版初中生物教材相比以往教材，增设了“想一想，议一议”等版块，为生物课堂教学培养学生的问题意识提供了丰富的问题情境。

（一）开篇导入，适应问题的存在

亚里斯多德认为，思维自惊奇和疑问开始。［4］2011年版的初中生物教材每一节开端部分是“想一想，议一议”，主要有两种方式：一是直接设问导入，如《植物的生殖》中“你见过竹子开花吗……”二是通过设置情景产生疑问，如《两栖动物的生殖和发育》中“黄梅时节家家雨……这是为什么呢？”利用问题导入教学课题，激发学生的求知欲，学生才会积极参与。长期应用这样的课堂导入，作为生物课堂教学活动中的热身，有利于培养学生的问题意识。

（二）多元因素情境，培养学生的问题意识

1．以问题的方式呈现学习目标

教材通过情境设问导入课题后，以问题的方式呈现知识目标。如：“什么是可遗传的变异和不可遗传的变异？”“传染病流行的基本环节有哪些？”这样让学生对学习内容有一定的心理准备。带着学习目标“找结论”，有利于学生对结论的理解和记忆，也有利于学生进一步适应问题环境。比如《开花和结果》课堂小结时就有学生说“我们学习了花有哪些基本结构？”在学习“鸟卵的结构”部分，有学生问“是不是所有动物的卵都有卵白和卵黄？”故在完成既定的学习目标的同时也能生成新知识拓展学生的思维，激发学生的问题意识。

2．通过引导观察培养问题意识

与其他版本的教材相比，人教2011年版初中生物教材的文字不多，教学的深度和广度由教师根据教学把握。教材中的“观察与思考”，往往用图片呈现教学内容，因此本栏目所设置的讨论题实际上给学生指明了观察的方向，有利用于学生完成学习目标。在“家蚕的生殖和发育”教学中，在观察并完成家蚕发育阶段的排序后，结合教材中设置的“家蚕是通过哪种方式繁殖后代的？这种生殖方式有什么特点？”等问题，组织学生讨论，使学生在问题环境中掌握“家蚕的生殖和发育方式是有性生殖、体内受精、变态发育”这个重点知识。

有些讨论题在完成教学内容的同时还能拓展知识，而且在完成这些讨论题的过程中，往往会出现新的疑问，有利于培养学生的发散思维。在八年级上册《动物的运动》教学中，观察完关节和肌肉的结构，讨论骨、关节和肌肉在结构上有什么关系时，有学生提出“关节的韧带是由肌腱组成的吗？”又如《植物的生殖》教学过程，在发现了无性生殖的共性后，提出“还有哪些植物能以类似的方式生殖？”学生结合已有的经验和知识积累，积极参加课后实践观察，在实践中发现新的问题并尝试解决问题。这样在培养学生的问题意识同时，还能提高学生的实践和创新能力。

3．结合资料分析锻炼问题思维

如果说教材中的“观察与思考”是重点知识的呈现，那么“资料分析”应该是即将掌握的知识的重要方式。比如《动物在生物圈中的作用》中，通过一系列的资料创设情景，使学生产生疑问：“人类能不能随意杀灭某种动物？为什么？”“各种动物的数量是否会无限增长？为什么？”这些问题的研究的最终结果是帮助学生掌握“生态平衡”这个重要概念。

除了“分析资料”主版块，教材中的正文、插图、旁边的小体字的“小资料”“试一试”等栏目都可以作为课堂资料来分析，也能激发学生的问题意识。在分析青蛙的生殖与发育过程中，有个学生曾问过一个问题：“在青蛙的发育过程中，鳃消失肺出现。那么是不是有一个阶段鳃和肺是共存的？否则它们是怎么呼吸的？”借此机会，把这个问题化为课题，组织一个研究性学习小组，为学生提供一个实践、创新、展示自我的平台。

（三）探究问题，培养创新精神

前文所提教材中的各个版块只是问题意识的渗透。在初中生物教学过程中，探究性学习才是培养学生问题意识的主阵地。探究性学习作为研究生物学的一种重要方法，不仅需要回答“为什么？”还要知道“怎么办？为什么这么办？”初中生物教材设置了很多探究实验，为培养学生的问题意识和创新精神创造了良好条件。

1．创设探究情境激发兴趣，培养问题意识

探究性学习的困难之处在于发现问题和提出问题。问题是生物科学探究的基础和方向，也是思维活动的动力来源。［3］要想让学生主动参与探究，教师应该科学地设置情境，培养学生的兴趣和问题意识。在“探究非生物因素对某种动物的影响”的教学过程中，利用鱼缸当堂演示：用课本遮住鱼缸口的一半，学生惊奇地发现了锦鲤都游到遮光部分，由此产生“光对锦鲤的生活是否有影响”这个问题，不但利于培养探究的兴趣，也完成了“发现问题、提出问题”环节的教学任务。

2．在解决探究问题的过程中发现新问题，培养创新精神

发现问题是探究的关键所在，解决问题是探究的最终目标，而解决问题的方法和过程则是培养学生创新精神的重要时机。围绕某个问题进行探究实验的过程中，一般是通过控制唯一变量、设计对照实验来验证假设，从而获得结论。在观察“探究酒精对水蚤心率的影响”的实验视频时，针对每一只水蚤只能在清水和某一种浓度的酒精中被观察一次的现象，有学生质疑：“酒精是否会影响水蚤的心率”并设计实验方案；以“酒精的浓度”为变量，探究“不同浓度的酒精对水蚤的心率影响是否不同”，那么视频中的实验方案没有遵循“控制单一变量”的原则。以此为契机，指导学生思考该探究实验的特殊之处、选择这种方案的原因、应如何处理尽可能减少误差等系列问题，进而思考“有没有更好的实验材料和方案来验证酗酒对健康的危害？”由此培养学生的发散思维和创新精神。

在初中生物探究学习的教学过程中，无论是实物探究、资料探究或模拟探究，都是建立在某种情景或实验方案的基础上，对学生最基本的要求是发现问题、提出问题并围绕问题尝试完成探究计划。因此探究性学习的最终目的是培养学生的问题意识，让学生在生活、学习甚至在将来的工作过程中懂得发现问题并在解决问题的实践过程中学会创新。

（四）课后练习，强化问题意识

课后练习是教材的重要组成部分，紧扣教学重难点来设计的，是学生巩固知识的重要手段，具有较强的针对性、代表性和应用性。课后练习是问题意识培养过程中最形式多样化的部分，无论是以选择、判断还是疑问的形式出现，都是为了满足不同层次的学生的需求。实际上针对教学内容中问题的具体应用题型，是检测学生学习效果的一种重要手段，因此需要有较强的探索性和能动性。因此课后练习在帮助学生完成知识巩固和拓展的同时，也强化了问题意识。

二、培养学生的问题意识课堂实践的反思

在利用教材培养学生问题意识的教学过程中，要对教材不同版块中的素材及问题的应用要合理有效。

1．营造平等和谐的环境氛围，鼓励学生多问

很多学生因不自信导致在课堂上不敢问。要想让学生有足够的信心开口，可以先从回答问题开始，保护学生课堂发言的积极性。当学生开口提问却无法准确表达时，教师要营造和谐平等的环境氛围，尝试倾听、以合作者的角色帮助学生运用恰当的语言表达出来，并鼓励其他同学回答问题，提升学生信心。

2．掌握扎实的基础知识，教导学生会问

培养学生问题意识的目的在于培养学生的创新能力，而创新能力建立于扎实的基础知识之上。初中生物教学主要目的是为了让学生掌握生物基础知识，教学重心在于基础知识和基本技能。因此在培养学生问题意识过程中，所提的问题应该是课堂所学的重点和难点。

3．精心设置情境，培养学生主动问

让学生自己在情境中发现问题并提出问题是初中生物课堂培养学生问题意识的主要目标之一。由于不同的学生或者同一个学生在不同阶段知识积累不同、对外界刺激的敏感度不同、课堂适应能力不同等原因，学生所提问题的深度、广度、表达方式均差异。培养学生的问题意识除了利用教材设置的情境素材外，还可以从课外书籍、网络媒体等获取适当的情境素材，最好选取一些“多思维指向、多思维途径、多思维结果”［5］的情境素材，以满足不同程度的学生的需求，避免出现少数学生“热闹”、多数学生“冷场”的局面，同时也为各层次学生在解决问题过程中培养创新精神提供机会。

综上所述，合理利用人教版初中生物教材各个版块，将学生的学习活动与问题意识的培养结合起来，并贯穿于生物教学活动，不但能让学生掌握了必要的生物学知识，还能让学生适应问题环境，感知问题的存在，并在解决问题的过程中培养学生的创新精神，学生在成绩体验中得以发展。

［1］姚禾．中学数学教学中“设问”的理论和实践研究［D］．昆明：云南师范大学，2006：6-7．

［2］李日军．浅谈学生问题意识的培养［J］．中国教育发展研究杂志，2007（12）．

［3］易伟保．浅谈学生问题意识的培养［J］．西部科教论坛，2010（7）.

［4］解承平．思维自惊奇和疑问开始［J］．中学政史地教学（指导版），2014（8）．

G633.91

A

1673-9884（2017）09-0079-03

2017-08-05

福建市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题（FZ2016GH056）

欧爱燕，女，罗源第三中学一级教师。