“对话式”评课：提升片区教研实效

王玉莲

（尤溪县教师进修学校，三明 尤溪 365100）

“对话式”评课：提升片区教研实效

王玉莲

（尤溪县教师进修学校，三明 尤溪 365100）

“对话式”的评课，改变了原来教研活动“点对面”的局面，激活了教研，焕发了活力，提高了教研实效性。通过优化形式创设教研氛围，问题牵引触发教师参与，主题升华促进专业成长；“对话”走进教研评课，让评课“活”起来，使每个参与活动的教师都能获得专业成长的幸福。

对话；教研活动；专业发展有效

片区教研是促进城乡教育均衡发展、提升教师专业能力的有效途径。县域片区教研活动一般是先确定教研主题，然后围绕教研主题进行“说、上、评”教研活动，有时还安排专题讲座。作为教研员，每次组织评课环节时，总感觉一个热情澎湃、情绪高涨的人对着一群一言不发、面无表情的人侃侃而谈，场面静默而尴尬，彼此“煎熬”。大多数教师采取事不关己的态度，评课活动浮于表面、流于形式，教研活动效果不佳。如何改变这一点对面的沉闷评课方式，让教师在你一言、我一句的宽松环境里，积极参与评课活动呢？近期，笔者将“对话”这种方式引进评课活动，创设民主氛围，激发对话欲望，推进对话深入，从而增强了评课活动的实效性，在这种轻松的对话中提升了教师的获得感、快乐感。

一、优化形式，创设“对话”氛围

传统片区活动的评课由上课教师先说教学反思（体会），然后听课教师对课堂教学依次进行轮流评议（一般指定其中一个人念评课稿），最后教研员做总评。这种组织模式易造成谁上课，谁就成为众矢之的。把执教者置于“靶子”的位置，评议中就变成了“攻击”的对象。每个成为“靶子”的教师心里都是千般滋味，反思时自然避重就轻，含糊带过。评课教师一般会先写好套用优点，然后加一个无关紧要的缺点，将稿一念，便是完成过程。教研员点评，也难激起教师的回应，会场气氛往往沉闷而严肃。如何改变这种状态，活跃会场气氛呢？

首先教研员应改评课者的身份为自由主持者，幽默风趣地主持评课的全过程，创设轻松、民主、和谐的氛围；接着改执教者的反思为指导教师谈教学成功之处，打破了原来上课者的“检讨环节”，促进会场气氛逐步回暖；然后由执教者提出授课困惑，组织全体教师参与讨论，集思广益，排忧解难，营造积极会场气氛；最后主持人（教研员）总结，根据主题内容，对教研活动进行归纳提升，让教师有所得有所获，会场气氛达到高潮。如某片区活动中，在指导教师谈教学这个环节时，有位指导教师这样说：“听了那么多次的课，今天教师的状态最好，引导到位，互动热烈，应变机智，学得氛围浓厚。尤其多次的磨课、研课，提高了偶发事件的处理能力，我看到了一位年轻的教师成长起来喽！”指导教师一番鼓励和赞赏，让还在沉闷、颓废中的执教者一扫阴霾表情，积极投入到研讨中来。

二、问题牵引，触发全员“对话”

教师是教研活动的主体，专业研究人员应是教研活动的组织者、引导者。［1］教师参与的教研活动才能实现教研活动的价值。评课是教研活动的重要环节，研讨问题的生成性和互动参与的卷入性是衡量教研效度的重要视角。［2］在评课活动中，要确保作为主体的教师必须以主动的、能动的、积极的状态参与活动全过程，主持者（教研员）要通过发问、追问、补问等方式，打开教师的话匣子，引导全员参与对话，引发头脑风暴，在相互讨论、交流、思考、分析中，领悟教育教学理论，寻找解决问题的方法，改革课堂教学，推动专业水平的提高。

如在“积累活动经验提高数学能力”为主题的某片区活动中，对《数学广角烙饼问题》这一课，主持人先发问：“《烙饼问题》这节课的难点是什么”“执教者是通过什么活动来突破难点，你有什么建议？”这一课是公开示范和研讨交流活动的常“客”，大多数教师都听过这节课，甚至有的教师也研究过这课，怎么上，为什么这么上，真是智者见智，仁者见仁，有结合自己的教学谈经验分享的，有分享名家在这个环节处理的经典案例，还有根据自己的研究谈建议的……就在教师们津津乐道操作活动时，主持人话锋一转，追问：“那么活动过程的经历就是学习经验吗？”“怎样才能获得经验促进思维能力的提升”，轻松的案例描述转入理论层面的提升，有效地激发了教师思考的深度和广度。再次审视课例，教师们发现在所经历的活动中，只有引导学生回顾、比较、分析、反思、交流，接着内化为“正反面交替烙三张饼，充分利用空间，就能得到最短时间”的经验，最后将获得的经验再次进行证实和运用，这样就完成了一次经验的积累过程。接着利用“两张烙饼法和三张烙饼法”的活动经验，开始“单数饼和双数饼的烙法”经验创造，在这样不断循环往复的连续经历过程中实现经验的创造、领悟与转化。在这样的对话中，教师们渐渐明晰数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，通过“领悟”“转化”“运用”才能获得经验的积累。这种对话推进，全员参与，边聊边学，共同研讨，没有说教，没有强加，交流中碰撞出的“火花”不断牵引着教研往最深处漫溯。

三、升华主题，“对话”引领成长

在评课活动中，不同专业发展的教师对教学现象与教学行为的认知也不同，大多数一线教师所聊的话题停留在具体的教学行为或某个教学环节，对其背后的理论支撑或本质的东西缺乏深入思考，此时主持者（教研员）借助活动主题内容将理论与实践对接，一步步引领教师经历交流、辨析、困顿、明晰……从理论高度对教学行为或教学现象做出解释，通过交流引领教师探寻理论根源，明确后继思考的方向，帮助教师获得认识，促其成长。［3］

如某片区的教研活动的主题是“构建生本课堂提高课堂教学有效性”，主持人就围绕“你是怎样理解生本课堂的？”“结合具体课例，谈谈生本课堂在课堂中的具体体现”。在教师交流过程中，渐渐地对“生本课堂”有了初步的印象和了解，继而又提出了“如何构建生本课堂”“构建生本课堂要注意哪些”等，随着问题的不断产生，思维也跟着不断深入，课例的解说无法进行理论提炼时，主持人就要根据教师所说进行梳理、归纳、综述，并从理论高度对生本课堂做出解释，带领教师探寻生本课堂的精髓，明确生本课堂的意义，指出生本课堂构建方法，及教学实践实施的步骤，从而激发教师为追寻生本课堂而不断求索的热情。这种借助课例、层层深入提炼理论的过程，不仅解答了教什么和怎么教的问题，更是理解了为什么这样教的道理，丰富了教学经验，提升了理论认识，促进了专业成长。

四、参与“对话”，感悟职业幸福

教师专业成长能让教师体验幸福。［4］在这个发展过程中，教研活动为教师提供了提升技能、分享经验、解疑释惑的平台，是促进教师专业成长的重要途径。而在教研员引领下的“对话”式教研评课活动，围绕主题、结合课例、各抒己见、畅所欲言；教师们的思维在交流中不断碰撞，观点在引领中不断梳理，智慧在交融中不断浮现。通过亲临活动过程，困惑得到了解决，认识得到了提高，理念得到了提升，教学能力得到了增强，专业地成长使教师获得满足感、愉悦感和成就感。

记得一位教师在参加“教学目标准确定位与有效达成”的主题教研后，赞叹不已：“参与了这次教研活动，我真正明晰了在新课程背景下如何准确有效制定教学目标了，很有获得感。”一位校长在参加某次片区教研活动后，感慨良深：“这样的教研活动是学校和教师所期待的，它能有效的促进教师成长，激发教师的职业幸福感与成功感。”每每看着教师们面带微笑、依依不舍，快乐且自信，便能感觉到教师成长的幸福，这种满满的幸福感将引领他们大胆、坚定地踏响教师课堂教学改革之歌。

总之，“对话”提倡每一个参与者皆有平等参与讨论的理想和话语情境，排除一切强制行为。［5］这一教研评课活动方式营造了和谐的研讨氛围，尊重了教研活动的主体，凝聚了教师团队的力量，体现了教学研究的本质特点，增强了教研活动的实效性，让教研评课真正“活”起来。

［1］谭长存.论有效教研活动的“四变”［J］.教育科学论坛，2016（3）.

［2］何朝勇.聊课“三度”：让教学研修向思维更深处漫溯［J］.小学数学教师，2016（7/8）.

［3］宋煜阳.一种全员卷入式教研范式［J］.小学数学教师，2016（7/8）.

［4］王梅.小学教师职业幸福感研究［D］.上海：华东师范大学，2007.

［5］龚兴英.中小学教师教研活动研究［D］.重庆：西南大学，2014.

（责任编辑：林文瑞）