小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略

吴华林（上杭县旧县中心小学，福建 上杭 364200）

小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略

吴华林
（上杭县旧县中心小学，福建 上杭 364200）

在小学数学教学中情景教学法已然成为小学数学教学的重要手段，文章就情景教学在小学数学中的运用开展分析和探讨，总结了当前小学数学情景教学的现状及不足，并针对性的提出了小学数学教学情景的构建策略，真正发挥情景教学的作用与效果，从而对小学数学教学活用开展奠定坚实可靠的基础。

小学数学；情景教学；场景构建

小学数学作为小学教育教学的重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力具有重要意义。但是，对于小学生而言，小学数学教学内容比较抽象，很多学生对知识的理解和接受存在一定的障碍，采取科学有效的教学方法，降低教学难度，提升学生的课堂学习效率是小学数学教学研究的重要课题［1］。

一、小学数学情景教学的的实施背景

（一）小学数学的特点

小学数学是小学教学的基础课程，也是培养学生思维能力和逻辑能力的关键学科。对于小学生来说，小学数学与语文等其他科目存在较大区别，小学数学的知识更为抽象，数学概念的记忆和掌握比较困难。为此，数学教师有必要结合学生的日常生活，将抽象的数学概念还原成现实生活场景，更好地调动学生的学习积极性，降低数学学习难度，在娱乐中自然而然的掌握教学知识点，达到教育改革的目标和要求。［2］

（二）小学生的学习特点

①小学生作为特殊年龄段的群体；②其思维以形象化和具体化为主；③抽象逻辑思维还处于萌芽极端；④对于事物的理解存在一定的局限性；⑤一个抽象的、陌生的知识点，他们需要花费更多的时间和精力才能够将其理解和记忆。为此，小学数学教学必须要采取符合其年龄特点的教学方法和手段。例如，小学阶段将会学习到小数的概念，但是在现实生活当中，学生更多的接触到整数，其对于小数概念的理解是非常模糊的。［3］在传统的教学过程当中，教师往往会一遍遍的去解释小数并且通过比方和举例让学生去接受小数的概念。但由于学生的想象能力有限，这样的教学方法难免会产生教学质量低下的尴尬局面。而运用情景教学法，教师通过对现实情景的还原，包括购物场景、土地测量场景等，让学生能够在场景中去深入地理解小数的概念，这种更贴近生活的教学方法，将很大程度上增强学生的学习兴趣，最终实现教学效果的提升。

3.国外对情景教学的应用

目前，在国外教学当中，情景教学已经普及，不仅在小学数学教学当中，甚至是大学教学中也能够发现情景教学的存在并且在不同学科的教学中扮演着重要的角色。［5］在教育水平较为发达的美国，小学学习环境是开放和自由的，教师在课堂教学中很少应用传统教学方法，而是热衷于依靠先进有趣和科学的教学手段来提升学生的学习兴趣，并降低教学难度和教学压力。情景教学就是教师应用非常广泛的教学方式，通过对现实生活场景的架设和构建，教师能够轻而易举的创造轻松、愉快的学习气氛，使学生能够主动进入到学习环境当中，消除学生的负面情绪，激发学生的大脑潜能，并且最终取得出色的教学效果。

二、当前小学数学情景教学的不足分析

教学情景与现实生活相矛盾，是小学数学情景教学存在的突出问题。在日常教学过程中，许多教师都会尝试应用情景教学，但是由于缺乏要领，容易出现教学情景与现实实际相脱离的现象，这不但容易给学生造成误导，对教学质量的提高也不能够起到帮助。比如，教师在讲解四则运算时，教学场景中单位的运用存在一定问题，比如果园种植的果树间隔为5cm，求10棵果树之间的间隔一共是多少［6］。这显然已经违背了正常逻辑。

教学场景的架设要具备足够的教学意义和价值，而不是随意的构建，否则不但会影响到正常的教学秩序，还会让情景教学成为课堂摆设。对于教学难度较大的知识点，教师可以采用情景教学的方式，创设教学场景，加深学生的记忆。对于简单的教学知识点，教师则无需采用情景教学法。同样以小数教学为例，这种存在一定教学难度的知识点，教师可以模拟生活场景，让学生去自然的接受小数知识。但是，在学习物体形状这样的课程上，教师直接演示实物即可，此时运用情景教学，不但浪费教学时间，还会让学生觉得索然无味，多此一举。

此外，教师对学生能力的错误预估也造成情景教学法应用失败的原因之一。教师在创设情景之前，必须认真评估和衡量学生的实际能力，不要超出学生的认知和理解范围。一些教师在计量单位的教学上，尝试以火箭发射场景来加深学生对千米单位的记忆。虽然这样的场景较为新鲜和有趣，但是并不是所有学生都了解火箭发射场景并且对火箭发射的速度没有清晰的概念。如此一来，学生不但无法在情景中了解知识点，还会疲于场景表演，制造更多的教学麻烦。

三、小学数学情景教学的常用手段

1.利用生活场景

创设生活场景是小学数学情景教学中最为常用的手段。数学来源于生活，生活与数学之间有着紧密的联系。通过创设生活场景不但能够更贴近实际，还能够有效的提升学生的学习兴趣。购物、打车、做饭等比较频繁的日常行为和活动中都存在着非常多的数学知识。［7］例如在学习《角的初步认识》一课时，笔者用学生已经认识的三角形创设情境：

上学的时候，“小马虎”把三角形的一条边忘在了家里，“它还是一个三角形吗？”“不是”。“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”。

在探究新知部分，笔者又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角：①让学生尝试找一找校园情景图中的角。②让学生说一说生活中在哪里见过角。③，让学生指一指实物中的哪个部分是角。

利用生活场景去解释数学知识，具有较多的趣味性，能够给学生带来较大的学习乐趣。

2.借助游戏活动

借助游戏活动也是小学情景教学中较为普遍的应用手段。小学生对游戏的热衷度高，通过游戏活动开展数学教学，能够更好的调动学生的参与积极性，使学生能够乐于接受相关知识。比如，教师可以将田忌赛马的典故搬到数学教学中来，对学生进行小组编排，在操场上开展一场赛跑比赛，既能够锻炼学生的身体素质，同时也使学生认识到策略在生活中的应用。

3.借助知识更替

随着课程的不断深入，旧知识要原有的基础上延伸和更新，利用这种知识的更替巧设场景，将能够起到较好教育效果。比如，小学数学中将涉及到整数运算和小数运算两个相似的概念，小数运算实质上就是整数运算知识的迁移，但是，学生们对于整数的认识和理解较为熟悉，对于小数概念却较为陌生。在日常教学中，教师可以借助整数运算讲解小数运算，通过知识之间的转化，架设巧妙的学习情景，让学生去构建自己的知识系统，从个人的认知机构去理解和掌握小数运算。［8］

四、小学数学教学情景的构建原则

1.情景要贴近学生生活实际

小学数学教学情景的构建一定要贴近学生的认知水平，场景的取材要从学生的生活出发，切忌盲目进行场景架设，增加学生对场景的理解难度和参与难度。小学数学教学情景的构建，一是要充分挖掘课本内容，选取与课本相关的生活情景，筛选合理和科学的情景，保证学生参与积极性的同时营造良好的情景氛围，使学生能够从情景当中学习知识和掌握知识。二是要尽量贴近学生的生活，不要超出学生的理解范围。许多教师常出现的误区就是情景与实际生活相背离，导致学生难以去想象和理解这种场景。

例如，在教学《认识钟面》这一节内容时，教师在学生学会了认整时和半时的方法之后，往往都会安排一个活动情境，让学生用模型钟拨一个自己喜欢的时间，然后学生汇报为什么喜欢这个时间。从教学的整体来说，这样的情境往往能将知识与情感融合在一起，但学生在生活中是无法像拨模型钟一样去拨家里的钟的，此“拨钟”与彼“拨钟”是不一样的，其实孩子们家里一般都有闹钟，可以事先让孩子们带到课堂上来，当堂体会一下“真拨”的感觉。

2.情景要注重数学趣味

小学数学教学情景一定要具备足够的趣味性，而不是单纯的为应付教学而架设，否则不但违背了教学的初衷，也难以起到良好的教学效果。许多教师虽然在课堂教学中也尝试架设教学情景，但是这种情景架设是被动的，情景内容晦涩、枯燥，学生根本无法在情景当中愉快的进行学习，甚至会对数学知识产生一定的厌烦情绪。［9］

小学数学教学情景的架设，目的就是让学生能够在和谐、快乐的氛围中去学习数学，让学生能够切身的体会到数学的有趣，使学生能够真正的喜欢上数学。因此，教师在日常教学过程中一定要学会从学生的角度去看待情景教学，保证教学上的趣味性，让学生能够真正的爱好数学，激发学生的想象力和创造力。比如，在学生学习公式、定理时，教师应该想方设法让这些知识点变得生动、鲜活，让数学能够尽量的形象化。教师可以通过编排小品、游戏以及角色扮演的方式，使学生在互动中了解数学和探索数学，形成自己的数学体系，促进个人思维能力和逻辑能力的提升。

3.情景要体现问题性

情景教学一定要具备足够的求知性，即情景教学中要反映出相关的教学问题，使学生能够带着教学问题进行互动，而不是单纯的强调情景的娱乐性。否则，情景教学只是一种活动，而不是教学方法。一个优秀、专业的数学教师，从课堂准备活动就会尝试提出学习问题，让学生能够带着问题去开展学习活动。［10］也只有在这样的情况下，学生才能够全身心的投入到情景教学当中。

比如，华应龙在《百分比》一课的教学中，创设了这样的教学情境：如果在下一届世界杯足球比赛中，我们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？要有一个说服力的理由，于是引出了罚点球成绩的比较。教师出示了他们的罚点球数与进球总数的表格，但直观表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了。教师没有急于肯定这一结论，而是又把一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？这样学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。以上问题情境体现了层次性，促使学生不断地积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。

作为知识的传播者，教师不能将教学方法与教学目标相剥离。在教学活动中运用情景教学，不仅仅要注重对教学气氛的营造，而是通过有趣的教学活动让学生在整个过程中去探寻问题、思考问题和解决问题，进而达向传授给学生数学知识的目的。因此，教师在开展情景教学时，一定要强调情景的问题性，切忌在教学中回避问题。情景教学一旦无法及时发现和解决问题，那么其应用就是失败。

4.情景要体现连贯性

情景的连贯性，是指在课堂上教师会用到两个或者多个教学情景来完成教学活动时，就必须要保证情景之间的连贯性，使学生和教师都能够在良好的条理性和连贯性下完成教学活动，不会出现多个场景突兀、凌乱和不协调的现象。如果教学情景之间的连贯性不够强，就会导致虽然整堂课是热闹的，但是实用性却不足，对于实际教学是不利的，教师所架设的情景将会使学生走神。因此，教师必须在开讲前形成清晰的思路和规划，使学生能够在教师的引导之下循序渐进地去学习知识和掌握知识，层层递进、连续性的开展学习，这样才能够给学生保持完整的学习思路，从而充分保证课堂教学质量。［11］

5.情景要体现新颖性

教学情景必须要体现创新性和创新意识，不能够停滞不前或者是套用原有的情景模式。这不但无法调动学生的学习积极性，还使学生的课堂学习兴趣大打折扣。在传统的教学方法中，教师的教学方法往往是一成不变的，教师以灌输者的身份在课堂上给学生讲解知识点，学生则被动地去记忆和接受这些知识。在这种教学形式下，学生的创新意识受到扼杀，课堂教学效果可想而知。虽然部分教师在实际教学中开始尝试运用情景教学，但是情景的滞后和呆板，导致学生难以从中找到足够的学习兴趣，也难以发挥情景教学法的价值。

为此，教师必须要注重教学情景的质量，积极构建新颖的、时尚的和有趣的教学场景，尽量去迎合学生的学习心理，摆脱传统、保守和陈旧的教学观念。例如，在教学中，教师应该积极采用和引入信息技术和多媒体技术，对此，教师在情景架设中，可以充分利用这些技术来营造更为真实的场景，使学生更好的融入到教学情景当中。

五、感悟

在教学实践当中，情景教学法的应用使数学教学整体效果得到了显著地提升。通过对学生的调查了解到，学生对于情景教学法表示极高的认同和满意度，情景教学法的运用，使得课堂教学变得更加生动有趣，学生能够在更加愉快的学习氛围中掌握课堂教学知识。

通过对一线小学数学教师的采访交流，笔者了解到，目前教师对于情景教学法非常关注，并且在日常教学中也进行了尝试和实践，并取得了较为显著的成效。但是，多数教师反映，虽然情景教学法的运用使教学活动得到了提高，但在应用过程中也很容易出现一定的偏差和误区，造成学生课堂上走神、教学知识点无序、学生掌握不牢固等问题，这在今后的教学中仍需不断地探索与研究，以寻找到解决方法和措施。

笔者认为，情景教学法对于小学数学教学活动的开展具有积极的作用，情景教学法应当得到推广，并且作为重要的教学方法和手段予以应用。但是，与其他先进的教学手段相比，情景教学法对于学生能力层次的划分上存在一定的缺陷。这就要求教师在教学活动开展之前，必须要认真衡量和分析班级内学生的理解能力和思维能力，进而设定最为理想和合理的情景，以保证情景教学的质量和效果。

情景教学法在小学数学中的运用，对于提升教学效果和质量能够起到非常积极的推动作用。但是，在日常教学过程中，切忌盲目运用和开展，而是应该先做好课前准备工作，注重情景的新颖性、连贯性和趣味性，从而真正发挥情景教学的作用和效果，为小学数学教学活动的开展奠定坚实可靠的基础。

［1］王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究［J］.读与写（教育教学刊），2013（12）.

［2］祝要辉.数学教学情境的设计要有“境”可设［J］.教学月刊：中学版（教学参考），2015（1）.

［3］许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介［J］.上海教育科研，2014（12）.

［4］杨玉东，张波.教师运用数学问题情境教学的潜在观念与理论倾向［J］.上海教育科研，2014（11）.

［5］宋洁.小学数学复习课的教学情境设计［J］.上海教育科研，2014（7）.

［6］杜育林.数学问题情境创设的实践与反思［J］.中学数学教学参考：中旬，2013（12）.

［7］邹佰峰，李杨格乐.情景教学过程中的大学生思维方式培育研究——以思想政治理论课为例［J］.黑龙江高教研究，2013（5）.

［8］吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用［J］.现代中小学教育，2012（9）.

［9］陈常辉.小学英语教学中应用情景式教学的对策研究［J］.英语广场（学术研究），2013（10）.

［10］宋晔.高校思想政治理论课情景教学的实效性研究［J］.教育理论与实践，2013（30）.

［11］郭静.情景教学的有效性在小学品德课堂教学中的研究［J］.中国校外教育，2015（11）.

G623.5

A

1673-9884（2017）09-0044-04

2017-06-23

吴华林，男，福建省上杭县旧县中心小学高级教师。