探索发挥学生生物学习潜力的教学方法

张澍斌

（石狮第一中学，福建 石狮 362700）

探索发挥学生生物学习潜力的教学方法

张澍斌

（石狮第一中学，福建 石狮 362700）

“满堂灌”“题海战术”、考压力、有限学习时间以及对生物学教学的错误定位是制约学生学习潜力发挥的主要因素。为此在高中生物学教学中尝试应用情境教学法、发散思维教学法、科学探究教学法和问题驱动教学法等发挥学生的生物学习潜力，培养学生的学习兴趣与学习积极性，促进学生对生物学知识的理解与应用，提高学生自主探究能力和生物学核心素养。

学习潜力；情境教学法；发散思维；问题驱动

在深化基础教育课程改革、加快核心素养体系建设的背景下，如何进一步发挥学生的学习潜力，这是一个值得高中生物教师思考与研究的课题。学生的潜力是无限的，也是不同的，这就需要教师转变教学理念，探索合适的教学方法与教学策略，以便充分挖掘学生的学习潜力，满足学生的学习需求，让学生打下坚实的知识、能力基础，促进学生的终身发展。

一、制约学生生物学习潜力的因素

学习潜力是指个人学习能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实学习能力。［1］制约学生生物学习潜力的因素主要有以下三方面。

1.“满堂灌”和“题海战术”

传统的高中生物学教学多以“满堂灌”和“题海战术”为主，学生处于被动的、机械的学习状态中，主要是通过记忆与大量做题来学习生物学。这样的教学方式难以激发学生的学习兴趣与学习积极性，更不用谈发挥学生的生物学习潜力。虽然有的学生生物学考试成绩优异，但缺乏对生物学思想、方法的深刻认识，生物科学素养不高，无法实现高中生物学课程目标。

2.高考压力与有限学习时间

由于高考的压力与有限的生物学学习时间制约了广泛开展科学探究活动、研究性学习及科技创新活动等，无法充分激发学生的求知欲与主动学习生物学，也就无从发挥学生的生物学习潜力。有必要采取更加行之有效的教学策略，减轻学生的学习负担，提高教学的有效性。

3.生物学教学的错误定位

部分教师对高中生物学课程性质认识不到位，将高中生物学定位为具有文科性质的理科，没有或少有开展生物学实验、科学探究活动等，多是“照本宣科”地进行教学，学生一般是以死记硬背的方式学习抽象性较强的生物学知识，以应付考试，导致学生对高中生物学学习产生恐惧情绪与排斥心理，严重影响了学生生物学习潜力的发挥。［2］

二、发挥学生生物学习潜力的教学方法

学习潜力是指个人学习能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实学习能力。

1.情境教学法

情境教学法是根据思维科学的相似原理和反映论原理，在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的情境，引起学生一定的态度、情感的体验，从而帮助学生理解学习内容，并使得学生的心理机能得到发展的教学方法。［3］

案例1人教版《生物·必修1·分子与细胞》“细胞中的糖类和脂质”教学时，创设以“吃”为主题的问题情境：①如果你不吃早餐或早餐没有吃饱，上午第四节课时会有什么感受？为什么？②如果现有巧克力、牛肉干和苹果，你认为那种食品能最快缓解头晕？为什么？以此递进式的问题串创设联系学生现实生活的情境，引导学生主动思考与探究，逐步认识糖类和脂质可以为人体提供能量，让学生在快乐学习的过程中习得生物学知识和生物学探究方法，领悟生物学科学思想与精神。

2.发散思维教学法

发散思维教学法又称辐射思维教学法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散性思维与人的创造力有密切关系。［4］

案例2人教版《生物·必修2·遗传与进化》的“基因对性状的控制”课堂教学中，探讨“基因通过控制酶的合成以控制代谢，从而控制生物体的性状”时，引导学生思考与小组讨论：①激素在经靶细胞接受且起作用后，就会被灭活吗？②启动子处于基因首端，它是RNA聚合酶识别与结合的部位吗？③每种tRNA只能对一种氨基酸进行识别与转运吗？以此培养学生发散思维习惯与能力，激发学生的学习潜力，使其积极主动地学习生物学知识，并应用生物学知识解决现实生活中的生物学现象与问题，提高探究能力与创造能力。

3.科学探究教学法

科学探究教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。［5］

案例3开展人教版《生物·必修1·分子与细胞》的“渗透作用”探究性实验，引导学生探究：①互换蔗糖溶液和清水的位置；②把清水用等浓度的蔗糖代替；③把半透膜用塑料膜代替；④用浓度不同的蔗糖溶液代替单一浓度的蔗糖溶液；⑤用红糖代替蔗糖。通过实验材料的状态或性质的构成多个实验对照组，要求学生认真观察实验现象，发现问题、提出问题，并作为实验教学的切入点，引导学生比较分析实验结果，深刻理解实验原理，学习科学实验方法，在实验探究中习得生物学知识，提高生物学习潜力、探究能力和批判性思维能力。

4.问题驱动教学法

问题驱动教学法是基于问题的教学方法，以学生为主体、以生物学的各种问题为学习起点，以问题为核心，让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方法。问题驱动教学法的一般步骤是：教师提出启发性问题→分析问题→解决问题→结果评价。［6］

案例4学习人教版《生物·必修2·遗传与进化》中的“染色体变异”时，为了让学生理解“单倍体与一倍体、二倍体及多倍体的区别和联系”等重要概念，设计一系列启发性问题：①一倍体等于单倍体吗？单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？②二倍体生物所形成的单倍体，其体细胞中只有一个染色体组吗？为什么？③四倍体、六倍体生物形成的单倍体，其体细胞中就含有2个或3个染色体组，可以把这样的单倍体称为二倍体或三倍体吗？为什么？指导学生思考、讨论：①生物个体发育的起点有哪些？②除了受精卵，还有其他吗？③由受精卵、配子发育的生物个体一样吗？教师对学生小组讨论进行适当的提示，最后师生归纳总结：区分单倍体、二倍体及多倍体的关键在于其个体发育的起点，如果该生物体个体发育的起点是由配子，则体细胞中无论有几个染色体组，都称为单倍体，如果该生物体个体发育的起点是受精卵（合子），则体细胞中含有几个染色体组，该生物就称为几倍体。促使学生深刻理解单倍体与一倍体、二倍体及多倍体的区别和联系，并建构染色体变异模型。问题驱动教学法提高学生的课堂学习参与程度，激发学生的求知欲与思维度，将深奥抽象的生物学知识转化为易于理解的生动形象的知识，激发学生生物学习的潜力。

当然发挥学生学习潜力的方法还有很多，比如反思性教学策略、辩证评价教学策略、趣味性教学策略、直观性教学策略、联系实际教学策略等等，不一而足。

总之，高中生物学教学应发挥学生的生物学习潜力，突出学生的学习主体地位，培养学生的学习兴趣与学习积极性，促进学生对生物学知识的理解与应用，增强学生自主探究能力，发展学生的生物核心素养。

［1］刘玉萍.文科类硕士研究生复试模式优化研究［D］.重庆：重庆大学，2013.

［2］刘慧敏.高中生物教学中激发学生学习动机的策略研究［D］.郑州：河南大学，2014.

［3］孙立.创设情境 激发兴趣——高中生物情境教学例谈［J］.中国校外教育，2016（31）.

［4］王若涛,朱丽欣.如何通过高中生物教学激发自身学习内动力［J］.当代化工研究，2016（2）.

［5］黄超君.谈科学探究教学方法［J］.南昌教育学院学报，2012（3）.

［6］冯文兵.高中生物“问题驱动教学法”的应用策略初探［J］.课程教育研究，2014（9）.

（责任编辑：陈欣）