基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索

连忠友

（浦城县光明中心小学，福建 浦城 353400）

基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索

连忠友

（浦城县光明中心小学，福建 浦城 353400）

小学语文教学有自身学科特点，师生互动成为主要学习形式，教师作为引导者，需要在课堂教学过程中给出更为科学合理的创设。利用信息媒体平台展开多元互动交流，及时传递教学信息，进行学习反馈，实施教学评价，促使课堂教学达成更多契合，这是教育信息技术与语文教学有机融合的重要体现，也是在信息化环境下小学语文课堂教学一个值得深入探究的课题。

语文教学；教育信息化；反馈体系；交互平台

随着信息技术的飞速发展，运用信息技术作为教辅手段，已经成为现代小学语文课堂教学普遍做法。在教学实践中，如何发挥信息技术最佳教辅作用，已成为教师较为关注的课题。特别是借助信息技术媒体操作平台展开信息反馈的创新性探索更是对教学具有极高的价值。

一、创新情境，启动信息交互系统

语文课堂教学信息技术运用中，教师需要关注课堂互动品质，充分利用信息交互平台作用，为学生创设多种交流机会。为掌握课堂教学基本信息，教师需要深入学生之中展开学情调查，利用网络创设交互平台，在最短时间内获得学情，为教学设计提供有力信息支持。

人教版四年级语文下册《桂林山水》介绍了桂林山水特点，文本中有诸多经典描写，为让学生对桂林山水有更为直观认知，教师课让游览过桂林的学生提供图片信息，利用网络交互平台发送给教师。课堂展开时，教师利用多媒体展示学生提供的桂林山水图片信息，学生显得特别期待，当看到这些精美的图片信息时，学生对桂林山水有了更为真切认知。教师组织学生对图片信息进行集体讨论，结合文本内容，归结桂林山水的突出特征。学生参与热情高涨并很快给出自己的观察体验。有学生说：桂林山水真是太美了，不辜负“甲天下”的美誉，桂林的山有奇、险、秀的特点，桂林的水有静、清、绿的特点，从图片上看，更像是人间仙境。也有学生羡慕地说：看到这些精美的照片，给人带来的是美感，真想去桂林去看看，亲身体验一下天下最美的山水。

教师利用信息技术发动学生参与教学准备，让学生给提供相关图片信息，不仅充分调动学生学习主动性，还给课堂带来充足学习契机。学生看到自己提供的照片成为课堂教学材料，学习主动性会大大提升。［1］

二、多元运用，促进课堂良性互动

语文课堂教学过程中，教师对学生课堂表现要给出个性化评价，以往情况下，教师会利用口头表达方式展开，有了信息技术，教师完全可以利用评价交互平台，给学生以更为丰富评价信息。如表情符号、动画效果、简短的评价语言，相比教师课堂口语评价，信息媒体评价更为丰富、更为亲切、更具有个性特征，其激发效果也会更为显著。

人教版四年级语文下册《自然之道》一课给我们展示了严酷的现实世界，令人深思。课堂教学互动环节中，教师给出思考问题：课文中的“我们”干了一件什么样的“蠢事”呢？学生展开积极讨论，并给出自己的归结：本想帮助幼龟的，结果却让许许多多的幼龟成为食肉鸟的食物，小海龟因为我们的错误引导，遭遇灭顶之灾。这个教训是非常深刻的。教师随即利用多媒体播放一个相关的视频片段，让学生总结视频内容。有学生看后颇有感触：凯巴伯森林原来是一片生机，小鸟在枝头歌唱，小鹿在林间奔跑，时不时可以看到凶残的野狼，在寻找对小鹿下手机会。当地人对野狼非常痛恨，组织狩猎队捕杀野狼。结果，狼群大幅度减少了，森林成了鹿群的天下，鹿群越来越大，绿色植物却越来越少。最后，树皮都让鹿群给啃光了，因为鹿群太大，引发了瘟疫。鹿群遭遇毁灭性打击，大批鹿群消失。这个故事充分告诉我们，大自然有自身发展规律，人为改变生态平衡，会遭遇大自然的惩罚。

教师给出问题，引发学生展开深度讨论并形成学习共识。为让学生留下深刻印象，教师利用媒体播放视频个例，给学生带来心灵震撼。学生从视频信息中获得的学习认知是教师无法用言语传递的。多媒体将信息立体呈现，为课堂教学带来有效的辅助支持。

三、升级训练，提升课堂教学效度

语文离不开训练，教师在具体操作设计时，利用多媒体布设训练任务、给出训练引导，组织学生展开讨论，学生学习思维被激活，会快速作出反应，课堂教学进入实践探究环节。教师利用多媒体展示训练内容时，还可以对训练题型展开个性化设计，以提升其直观性、趣味性，有效调动学生参与训练的积极性。［2］

人教版四年级语文下册《触摸春天》教学时，教师为学生设计一组课堂训练内容，并用多媒体展示出来。其中有一个任务为抢答题，题目展现到大屏幕上后，学生立即行动起来，课堂学习气氛被点燃。教师出示题目：课文描写了一个盲童小姑娘，她叫什么名字？学生马上展开抢答：安静。安静为什么要采摘花瓣？学生回答：为让生病的妈妈心情好起来。安静为什么能够抓住蝴蝶？学生：她用心感知世界。在这个鸟语花香的早上，安静告诉“我”一个什么道理？用爱心对待生活。师生互动频繁，课堂教学效果显著。

教师利用多媒体展开个性化训练，极大提升了课堂训练效率。多媒体不仅能够组织学生展开抢答训练，还能够给学生展示更多立体性信息，提供图片、视频、动画信息，这是其他教学方法无法做到的。多媒体还有诸多全新功能等待开发，教师正确运用多媒体信息技术，可以为课堂教学带来更多教学契机。

四、拓展宽度，丰富语文学习视野

语文学习只凭课堂有限时间是难以获得满意效果的，因为语文学习具有广泛性，与我们的生活息息相关，在生活大范围内展开语文学习，符合大语文教学理念。为拓宽学生语文学习视野，教师利用网络交互平台，给学生制作微视频，用翻转课堂教学手段，发动学生参与课外语文学习，这对全面提升学生语文学习素质有现实意义。［3］

在学习《渔夫的故事》时，教师先让学生自主阅读文本，然后组织学生展开复述活动。学生大多表现不好，不是运用原文句子，就是丢掉一些情节。教师随即利用多媒体展示《渔夫的故事》相关动画图片，帮助学生展开复述。学生看到大屏幕上的图片，展开了讲解性复述：从前有个渔夫，他家里很穷，但他给自己立下个规矩，就是每天只撒网四次。有一次，他撒网三次都没有捞到什么东西，第四次撒网时拉上来一个奇怪的黄铜胆瓶，他感觉瓶子很重，就小心打开了瓶子。结果，从瓶子里冒出一股青烟，最后形成了一个披头散发的魔鬼……学生依据多媒体图片顺利展开复述活动，教师给出了个性化点评。

教师利用多媒体展示相关图片信息，给学生提供了复述提示。学生大多对课文复述存在畏难情绪，这是因为学生对故事情节记忆不清，或者是表达能力所限。教师利用多媒体给出一些提醒，给学生提供了思维引导，也让学生消除了一些心理障碍。

利用信息技术媒体创设课堂互动环境，这是信息技术运用语文课堂的重要实践尝试。教师课堂引导、任务布设、教学评价、课堂延伸等环节，都可以运用媒体互动平台展开，以提升课堂教与学效果，形成重要教学促进力。特别是学生利用交互平台主动与教师展开交流，可以让教师第一时间获得反馈，以帮助教师作出教学调整。

［1］林陈娟.息化背景下小学语文课堂教学的开展［J］.语文教学与研究，2015（9）.

［2］周松杰.依托信息化手段优化小学语文教学［J］.语文教学通讯，2016（7）.

［3］刘烨.合理运用信息化手段，提升语文课堂有效教学信［J］.基础教育研究，2016（8）.

G623.2

A

1673-9884（2017）09-0037-03

2017-03-22

福建省2016年度教育信息技术研究课题“信息技术环境下语文高效课堂操作模式的研究”（课题编号：KT16043）

连忠友，男，浦城县教育局普教室教研员，浦城县光明中心小学高级教师。