寻点·感悟·迁用——小学第二学段“语用型课堂”三段式教学探究

陈秀敏

（云霄县元光小学，福建 云霄 363300）

寻点·感悟·迁用
——小学第二学段“语用型课堂”三段式教学探究

陈秀敏

（云霄县元光小学，福建 云霄 363300）

文章以小学中年级语文为研究领域，从语用意识出发，倡导树立语用教育观，给语用一个准确的定位。从不同的课例中进行研究，让理念对接现实和对接课堂，从而使教师在语文课堂上的日常教学行为发生改变，形成一种有效的“语用型”课堂构建模式，并在此基础上加以延伸与创新。

语用型课堂；寻点；感悟；迁用

在现行语文教学实践中，学生表达能力不高的重要原因之一就是“段感”“篇感”的缺失。虽然他们手中有丰富的写作材料，但由于缺少组材、运思的训练，其表达效果不尽人意。因此，训练学生运思，让他们学理清脉络，可提高他们学运思的能力。教师应该引导学生在读懂文章的基础上，在语境中感受语言，学会迁用语言，达成语用的目的。真正的语文课应营造出语用型的课堂，即以文本为依托，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，突出“语用”学习的语文阅读课堂。

一、寻点：与文本对话，找到正确出口

教学中若想要面面俱到，反而会适得其反。因此，寻点即寻找语言训练点是十分重要的。在正确把握文本的基础上，教师应该有独具的慧眼，从教材中寻找出一个切入点，并通过精心设计突破它。

（一）小学第二学段语文教材的编排特色

“单元导语”对一组教材来说，有导航的作用。一般先指出人文主题，再提出单元学习的语用要求，充分关注工具性和人文性统一，凸显语用功能。人教版第二学段的教材中以记叙文、童话、古诗为主要的载体。它的系统性及同类教材组合的合理性，决定教师可以在课例的选材中对同类教材加以组合。这样，显然更易找到规律、更省时高效。

（二）注意挖掘语用点的有利契机

在阅读教学过程中，教师应该有语用意识，具备一双善于挖掘文本的“慧眼”，立足教材，因文而异，找准练笔的切入点，启迪学生思维，开拓练笔空间。《义务教育语文课程标准》（2011）指出的：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

如小学语文四年级下册的课文《生命 生命》，在解读文本时，笔者抓住了“冒”这个语用点，在关注学生的内心体验。在体验中又入情入境地化身香瓜子。

师：你们是从哪个词，哪个字，甚至哪个标点可以感受到香瓜子的生命力呢？

生1：…… 生 2：……

（屏示句子）师：墙角的砖缝中……跟老师把这句子读一遍吧！

师：看来，我们可得好好地体会体会哦，你们觉得“冒”还可以换成什么词呢？

生：（自由换词：钻、顶、露、长、伸……）

师：作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？为什么呢？不着急，好的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，我们先看段视频

师：你觉得怎么样地长出来，才可以叫做冒出来，想象一下。

生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。

生2：使劲地钻出来。

生3：激动地长出来……

师：你看，在砖缝中长出来，这就是冒呀！你看，在坚硬外壳里长出来的，这就是冒呀，是啊，这一冒，把不可能变成了可能了，这一冒，冒出了香瓜子的力量，冒出了它的生命啊！让我们把这冒的气势读出来吧。

当然，教师选择教学语用的点，不仅可以从横向分析，还需要纵向地审视教材，研读不同体裁“语用”落脚点，建构语用的序，这样才能真正落实好每个阶段的语用要求。

二、感悟：课堂中对话，积累语用习得

正确的寻点是对接文本感悟理解的着眼点和奠基者。“语用型课堂”应当突出学生感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点。

（一）品味文字,体悟情感

1.感情朗读与文本体会

由于语文课程的性质和特点，学生有效的“说”不应当脱离有效的“读”。因为朗读将让学生体会到文字的优美与力量，并最终爱上阅读。《义务教育语文课程标准》（2011）里所说的朗读，其实是指导学生有情感地朗读后，把无声文字中感受有声的感知，让学生在丰富真切的情感体验中获得知识。语文教学，教师应该基于“读”与“说”联动的策略下，通过朗读让学生进一步体会文本的信息，达到内化课文语言的目的。

2.朗读中体悟文本情感

首先，教师需要引导学生感知文字本意，感知文字的意思，达成感悟理解。在特定语境的学习中，感悟文章中言语经验与智慧，把握文字的特点与语言运用规律。其次，需体悟文字内在情感。教科书中每篇文章的字眼若有幸让读者深层地体悟，它们都会像个个小精灵一样，活泼跳跃，字字珠玑。教师应抓住课文重点，引导学生精读细赏，充分感知文字之后，使课文烂熟于心，内化为自己的语言积淀，进入潜意识中。以后一旦有类似的情境诱发，就会自然渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实则日积月累所达成的语感境界。

（二）情感升华处语言训练

对学生进行语言训练是实现语用至关重要的环节，教师应该以自己的敏感性对文本的空白处进行捕捉，引导孩子及时地给予补白，从而达成有效的语用训练。

1.遵循顺势而导之的原则

（1）捕捉空白处的敏锐

在语文教学中，教师应去捕捉文本中特别的地方，并对学生适时提醒和巧妙点拨，潜移默化地使学生对语言形式的感知渐渐地敏锐起来。《巨人的花园》这篇文章结尾处：“从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”读到这里，教师可以适时引导学生想象：他们的幸福生活是什么样子的呢？只是“尽情地玩耍”而已吗？

（2）教师引导及时且不偏颇

全国语文特级教师于永正认为：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”［1］

说到这里，王崧舟曾于《荷花》一课预设的策略之一——“重运用”。从课例中，不难看出王崧舟老师对学生的语言文字训练是有条不紊、循序渐进的。王老师见缝插针，以文本为有利契机，不偏不倚地对学生进行语用的训练。

2.内容的拓展需紧扣文本

意象所表达的文化深意，引导学生借鉴内化运用。而这一切的运行，都需要在充分认识文本、尊重文本特色的基础上的。例如，笔者对古诗《乡村四月》，基于文本的特点，以及本首诗歌的表达特色，笔者采用了联系生活实际及古诗鉴赏等方法。首联“绿遍山原白满川”，先让学生去发现“绿”的普遍存在，发挥其想象：这样的绿在哪里可以见到？从而加深了对诗中“遍”字的理解。在读通、读懂、读美的同时，体悟诗人在诗句中“遍”字遣词的精妙，引导学生领会乡村四月的景色之美，体会出诗人对乡村美景的喜爱之情。

三、迁用：体验中对话，彰显阅读实效

“语用型课堂”还应当突出将学生所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，从文本感受迁用到言语运用，提高语言表达能力。

（一）透视言语教学中的不良现象，实现“语用”的真正价值

于漪老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”［2］我们应该让“语用型课堂”迁移到生活体验中，找到“语用”的落脚点。可是，现实的教学中，教师对“语用”的落实则存在遗憾。

三年级下册《争吵》一文，“终于挨到了放学……”这一段，教师抓住“挨”，让学生反复读，揣摩“我”与克莱谛的内心变化，看似已经完成了教学任务。而关注语用教学的老师还会自然地引导：“孩子们，作者描写得好细腻，此时是不是会想到你们与同学发生过的一些事情呢？当时你们的心情，你们的言语，甚至你们的表情……哈哈，有些同学似乎想起了什么？来吧，一起来说说——”这是无痕地借助教材进行语用指导，通过文本的内容与方法悄然迁移于学生的生活中。

（二）“语用型课堂”迁移到生活体验，探讨行之有效的策略

语文与生活的链接，需要教师的搭桥牵线，让学生养成认知、习得、迁用的习惯。

1.读写转化，读后学写，写中促读

读写转化的实践中，教师可以根据文本的特点，学生的实际情况，当然，在读后促写，但也不是就此画上了句号。教师应不忘回归文本，来“杀个回马枪”，去品味文本言语形式的妙处，从而提高某种语言形式的表达能力。

2.随文练笔，文本示范，落于实处

教材中，有许多适合学生随文练笔的素材。教师以敏锐的感知，捕捉住可以迁用的点。如三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，小兴安岭是美丽，而且一年四季都美。转念一想，云霄的将军山公园也很美。教师可以这样安排教学内容——可以写一写美丽的家乡呀！学生在自己熟知的课文理解中，结合自身的生活感知体验，其表达一定是水到渠成、丰盈饱满的。

3.创设平台，轻松展示，连接生活

给学生搭建一个平台，让学生在这样的一个氛围中尝试表达，他们不断地去规范纠正自己的语言表达习惯，在内在完美的自我驱使下，学生会不断地给自己提出更高的要求。而正是这样弥为珍贵的体验，不断完善的展示欲望达成了孩子内心语用的需求与惯性。

“寻点——感悟——迁用”三个步骤有其内在联系，它们都是以思为中心，实现输入与输出有序而有效的转化。因为语言学习过程由语言的输入和语言的输出两个环节构成，如果没有输出，就不能真正掌握语言，达到“学习语言文字运用”这一目标。实际上，这也是由语用基本能力、语用思维能力和语用审美能力构成的真语文的语用目标。

［1］王爱波.语文阅读的激情与机智［J］.文学教育，2006（14）.

［2］尤维霞.找准语用突破口，绽放随文练笔花［J］.教育，2015（43）.

［3］范芸.以“乡村四月”文本解读谈古诗教学“语用”点的选择［J］.小学教学研究，2013（7）.

［4］周一贯.小学语文名师课堂教学经典设计［M］.上海：教育出版社，2004：52-56.

［5］王建华.语用学在语文教学中的运用［M］.杭州：浙江大学出版社，2002.

［6］叶圣陶.叶圣陶论语文教育［M］.郑州：河南教育出版社，1986．

［7］曹明海.真语文要以语用为目标［J］.语文建设，2014（2）.

G623.2

A

1673-9884（2017）09-0029-03

2017-07-14

陈秀敏，女，云霄县元光小学高级教师。