“翻转课堂”在计算机实践课程中的应用

章明珠，廖开阳（.西安翻译学院工程技术学院，陕西西安，7005；.西安理工大学印刷与包装与数字媒体学院，陕西西安，70048）

“翻转课堂”在计算机实践课程中的应用

章明珠1，廖开阳2
（1.西安翻译学院工程技术学院，陕西西安，710105；2.西安理工大学印刷与包装与数字媒体学院，陕西西安，710048）

翻转课堂作为一种新的教学模式，其应用领域同样适合高校教学。该研究针对计算机实践课中存在的问题，应用翻转课堂教学模式进行了教学改革，实现了以“学生为本”的个性化学习，革新了考核评价方式，提高了课堂效能，培养了学生的自主学习能力和创新能力。最后指出了该模式后期需完善改进的方向。

翻转课堂；计算机实践；教学模式

0 引言

随着“互联网+”技术的不断发展，传统的计算机公共课的教学理念、教学方法等已很难适应当前发展趋势，为培养出更具竞争力的应用技术型人才，必须实现由传统的注重操作技能的培养，向创新思维等高阶思维能力培养为重心的转型。我校在多年前就引入计算思维教育理念，并结合我校的计算机公共课网页设计进行了课程改革[1]，尽管如此，课堂教学中仍然存在不足，课堂中教师仍以“主动传授”知识的方式进行教学，学生学习积极性不高，课时有限，学习效果不理想。近年出现的“翻转课堂”( Flipped Classroom) 教学模式完全颠覆了传统教学模式，在教育界引起了广泛的关注，该教学模式重在发挥课堂效能最大化，有效推动自主学习、个性化学习以及学生创新能力的培养。

1 翻转课堂概述

“翻转课堂”由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯创立。2007 年两位教师开始使用录屏软件录制视频，并上传到网络，借此帮助缺席的学生。2011 年萨尔曼•可汗创立的可汗学院，进一步推动了翻转课堂的传播，使得翻转课堂成为全球教育界关注的热点。

所谓“翻转课堂”，就是学生课前在家观看教师发布的视频资源，自主完成知识的学习，课堂成为学生完成作业，教师答疑解惑的场所。这种教学模式体现了以“学生为本”的思想，促进了个性化教学，同时使得课堂效能最大化。随着翻转课堂的不断发展，国内一线教师对翻转课堂教学模式进行了一系列研究，例如，肖立志[2]对远程开放教育课程进行了翻转课堂模式下的教学研究，石端银[3]等将翻转课堂在数学实验课中进行了实践研究，汪晓东[4]等以教育技术学专业英语课程为例探讨了“翻转课堂”在大学教学中的应用研究等等。本文将翻转课堂应用于计算机实践课程，力图提升学生的计算机实践操作水平、培养学生创新能力，并探索适合在计算机实践课程中应用的翻转课堂的教学流程。

2 翻转课堂优化计算机实践课程

目前，计算机实践课程主要采取讲练结合的形式进行，课堂上教师讲授相关知识，示范相关操作技巧，学生模仿教师的操作，完成知识的学习。其弊端表现在以下几点：（1）课堂的大部分时间都是教师的表演时间，学生的实践操作时间有限；（2）学生对知识的理解接受程度不同，计算机动手操作水平参差不齐，照顾到多数同学，课堂上的实践操作时间多集中在模仿阶段的习题，缺乏综合性题目的训练；(3)课堂上缺乏教师和学生的深层次沟通，教师的真正作用没有完全发挥出来。

鉴于以上教学中存在的不足，本文应用翻转课堂教学模式改革计算机实践课程课堂教学，具体来说，将课堂分为课前和课中两个阶段。课前，教师的工作包括：录制视频、上传视频、编写学习任务单，布置习题，上传素材等。学生需根据学习任务单，完成视频资源和习题的学习。课中，学生和老师一起交流讨论课前学习中遇到的问题，同时安排开放性、综合的任务，培养学生的探究能力、创新能力，从而达到深度学习的目的。

2.1 “翻转课堂”增加了课堂实践时间

鉴于课时不足的问题，传统的计算机实践课程往往是“满堂灌”，翻转课堂通过颠倒教学流程，将知识的讲授放到课前完成，课上学生在老师的启发指导下进行自主实验，教师掌控着课堂的全局，是课堂教学的引导者、促进者，随时启发指导学生遇到的问题，促进学生的探究能力、协作交流能力，有效增加了课堂实践时间和课堂上师生交流互动的次数，真正提高了课堂效率，实现了深度教学。

2.2 “翻转课堂”实现了个性化学习

传统的课堂教学的“一言堂”，很难做到根据学生间的差异，进行适宜的教学。分层教学策略，根据学生的层次水平进行进行划分，提供与之相适应的教学，然而，分层教学真的有效吗？实践证明，分层教学的比远远大于利[5]。“翻转课堂”中，教师将知识的讲授以视频的形式放到网络上，不同层次的学生根据自身接受能力，可以自由安排知识的学习，适当调整学习时间，同时，课上教师就课前学习环节中学生提出的疑问，进行答疑，真正实现了个性化学习和教学。从在线平台记录的结果来看，接受能力差些的学生进行了视频的反复播放，从课堂表现来看，操作能力差些的同学，应该对课前的实践操作习题进行了多次练习，因为绝大多数同学都较好的完成了课堂综合性任务。所以说，翻转课堂通过课前的个性化学习，将学生的水平提到同一个水平，为高效的课堂做了铺垫，获得了更好的教学效果。

2.3 “ 翻转课堂”改革考核评价

考核模式作为教学过程的重要环节，不仅考查教与学的效果，同时也是课程的风向标，指引着教学活动前进的方向[6]，传统的计算机实践课程的考核评价，无论是在线系统考试，还是开放性过程考试，都不能非常准确的、公平的对学生的学习进行全面的、系统的评价。 “翻转课堂”教学模式中，教师对学生的评价贯穿于整个教学过程，课前在线学习平台对视频学习的记录打分，在线习题的完成；课中学生的课堂表现，形成性评价以及开放性评价；期末的闭卷考试。三者有机结合，使得教师对学生的学习状态和学习效果了如指掌，从而给出更加客观公正的评价，督促学生扎扎实实的完成教学的每一个环节，切实提高学生的实践操作能力和分析问题、解决问题的能力。

3 结论

翻转课堂的出现，颠覆了传统的教学模式，深化了教学改革，然而，要实现高校实践类课程与信息技术的深度融合，还需不断完善符合课程本身的翻转课堂教学模式，具体从以下两个方面：（1）翻转课堂线上资源的组织是一个持续的、动态的过程。随着学生自主学习能力的提高，还需提供更加丰富的教学资源，扩展学生的知识面，激发学生的深度学习。同时，有效利用线上平台的答疑区，促进更深层次的互动。（2）仅依靠任课老师全面实施一门课程的翻转课堂教学是不现实的，应组建该门课程的教学团队协作完成翻转课堂的实施，课程一线教师、技术人员、助教、管理人员的有效联合，提升课堂教学效果。

[1]章明珠,王潇. 网页设计课程中计算思维能力的培养[J].电子测试,2015(19):167-168+93.

[2]肖立志.“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程教学研究[J].黑龙江高教研究,2014(7):158-160.

[3]石端银,张晓鹏,李文宇.“翻转课堂”在数学实验课教学中的应用[J].实验室研究与探索,2016(1):176-178+233.

[4]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例 [J].现代教育技术,2013(8):11-16.

[5] 佐藤学,钟启泉.分层教学有效吗[J].全球教育展望,2010(5):3-7.

[6]章明珠,郭会宁.“网页设计”课程考核模式的教学改革与实践[J].微型电脑应用,2016(10):32-35.

The Application of Flipped Classroom in Computer Practice Course

Zhang Mingzhu1，Liao Kaiyang2
(1. School of Technology and Engineering, Xi’an Fanyi University, Xi’an Shaanxi, 710105; 2.Faculty of Printing, Packaging Engineering and Digital Media Technology ,Xi’an University Of Technology , Xi’an Shaanxi , 710048)

As a new teaching mode, flipped classroom suited for the field of college either . In view of the problems in computer practice , the study carried out a teaching reform with the flipped classroom teaching mode, which achieved a "student-oriented" personalized learning, improved the assessment methods and efficacy of the classroom, cultivated the students' self-learning ability and innovation ability. Finally, it points out that the direction of improvement of the model in future Keywords: flipped classroom; computer practice course；teaching mode

章明珠（1981-），女，讲师，研究方向为计算机教学与研究。

2016年西安翻译学院教育教学改革研究项目“翻转课堂”在民办高校<网页设计>课程中的研究（编号：J16B30）