关于幼儿教师培训有效性的探索

杜亚平

【摘要】对幼儿教师进行培训是促进其专业发展的一条重要途径。尽管现行网络培训平台有很多，培训的内容和形式多种多样，但是并不能满足幼儿教师的实际需求。本文基于网络培训的模式，对幼儿教师培训有效性进行了初步的探索。

【关键词】幼儿教师培训 网络培训 有效性

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0250-02

幼儿教师是履行幼儿园教育和保教工作职责的专业人员，他们的专业素质高低对幼儿的健康成长起着重要的作用。近年来，国家对学前幼儿教师师资队伍建设的重视，2010年7月，在中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就指出：切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师的整体素质；[1]2020年1月，在国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中提出了建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，并提出三年内对1万名幼儿园教师和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。[2]因此，幼儿教师培训得到幼教各级部门的重视与支持，幼儿教师培训规模、质量、层次都得到了大幅度提高，研究幼儿教师培训的项目也不断增加。

随着互联网的迅速普及与发展，网络学习也逐渐成为教师学习与教研的一种新形势。尤其是对于幼儿教师这一群体来说，年轻化的他们更希望通过便捷的网络来进行各种教研活动和培训。

一、网络培训的现状

网络学习有以下优点：首先，能够为幼儿教师提供海量的信息，方便幼儿教师搜索；其次，为幼儿教师节省大量的时间，幼儿教师可以与同行在网络上进行即时的交流，打破时间和空间上的限制；再次，增强幼儿教师学习的自主性，幼儿教师可以选择适合自己的时间段进行学习和培训。[3]

但是从全国幼儿教师职后培训特别是网络培训的效果调查来看并，结果并不尽如人意。分析归纳发现，幼儿教师培训中存在的主要问题是：第一，培训的内容针对性不够强，培训体系不太系统和全面，难以满足幼儿教师的实际需求；第二，培训的目的不明确，理论多于实践；第三，网络培训的效果评价缺乏实效性，并且评价方式单一。因此，幼儿教师迫切需要一个能够满足他们实际需求的网络培训平台。

二、有效师资培训平台构建原则

提高幼儿教师培训的有效性，尤其是网络培训的有效性，关键在于培训内容要具有针对性，能够满足幼儿教师的需求，同时也更方便幼儿教师去学习。这就要求用新的思路、新的方法、新的途径，构建一个能够真正促进幼儿教师专业成长和发展的平台。笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.以需为本，精心设计

提高教师培训有效性的一个重要和关键，就是用什么样的内容来培训教师。[4]因此网络平台的内容应特别关注教师的实际需求，在设置培训内容前，要通过多种形式，对幼儿教师开展需求调查。例如在设计内容之前，要进行大量的调研工作，可以从三个方面做深入的探究：幼儿教师培训现状、幼儿教师培训内容的需求、幼儿教师课外时间的利用，然后在此基础上进行分析和总结，确保培训内容设置的针对性。

2.专业引领，生成理念

网络平台的构建不仅需要关注实际的调研，更要有强有力的专业理论作为支撑。内容的设计要遵循教师专业发展阶段理论，按照教师的发展规律，为教师的专业学习和训练提供所需的基本内容，帮助幼儿教师进行专业成长；同时要结合成人学习理论，重视教师技能的提升，把培训时间设置的更加灵活；还要结合现行的终身学习理论和混合学习理论，让幼儿教师能够在网络平台上随时随地学习丰富的课程资源，同时平台还可以提供有针对性的线下学习拓展资料，以达到快速提升幼儿教师专业水平的目的。

3.立足本土，开发资源

幼儿教师师资培训项目资源的开发离不开学前教育专家和幼儿园的支持。因此，在构建平台时，不仅要征求专家团队的意见，同时要立足于本地实际的特色，与所在地的多所幼儿园一起合作，深入幼儿教师培训现场和真实的培训情境，挖掘可利用的资源，以开发出专业化的、更加符合本土幼儿教师实际需求的内容。

4.注重评估，后续跟进

教师培训评估的意义，不仅在于了解培训的过程与效果，更在于反馈和调节后续的培训活动。网络平台要采用多种评估方式，对培训的效果进行评估，通过这些评估所得到的反馈信息，为持续不断的改进师资培训平台的内容提供依据和基础。

三、结论

通过查阅大量的相关资料，发现幼儿教师对于培训内容的需求如下：第一，在专业知识维度，他们对“幼儿保育和教育知识”的需求最强烈；其次，他们也很关注“儿童发展知识”这一块；但是普通科学文化知识却没有收到重视；他们对政策文件的解读需求也不高；他们对幼儿教师职业道德期待排到了最后。第二，专业能力维度，幼儿教师对技能能力的需求远远超过对知识的需求；他们更希望得到教育教学方面的培训；他们对基本功的需求也很高。[5]

筆者认为，对幼儿教师来说，培训的实效性是极为重要的。实用的专业知识与专业技能始终是倍受幼儿教师关注的两大层面。因此，网络平台要贯穿“理论需求”和“实践需求”两个维度，同时要顺应网络发展的潮流，设置一些交互性的功能。这样幼儿教师才能在轻松的气氛中学习和提升专业素质，从而进行专业化的发展。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010 -07.

[2]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[Z].2010-11-21.

[3]姜永燕；徐东；伍美玲.微课在农村幼儿教师培训中的应用研究[N].高等继续教育学报，2016-01-30.

[4]余新.有效教师培训的七个关键环节：以“国培计划-培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究.2010（2）：77-83.

[5]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究——基于学前教育三年行动计划的背景[D].陕西师范大学，2012.