对高等教育室内设计专业课程分布的创新性研究

杨凱智

【摘要】在全国高校教育中，艺术设计专业在近些年发展迅速，越来越多的人开始关注并且选择这个专业，早在1987年，环境艺术专业就出现在了部分高校，其中室内设计专业多年占据着重要的位置，早期大部分学生出于对室内设计的热爱选择了这个方向，因为它更贴近我们的生活。经过了多年的发展，室内设计专业课程在各高校不断的完善，高校的相关专业人员在学生学习、就业的过程中吸取了经验，在全国各个地区相互交流、互相借鉴学习，查缺补漏，结合自己学校的特色形成了属于各个高校的室内设计专业的课程体系。经过对比和观察，在一些课程分布上多年秉承着一种套路，没有新鲜血液的注入，教学效果也会受到一定的影响，好多学生到最后不能学以致用。所以。本文将结合一些高校对于室内设计专业课程的分布进行分析和总结，提出个人的一些想法，如何在原有课程的基础上进行创新，让课程效果和收效更加理想化，使教育成果更具价值。

【关键词】课程划分 课程群 导向性 创新点

【基金项目】本文系吉林省高等教育学会2016年高教科研课题：民办本科艺术设计专业课程群的改革研究，项目批准号为JGJX2016D180。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0219-01

一、对于国内高校室内设计专业课程分布的调研

室内设计专业遍布全国各地的许多高校，虽然在专家看来，知识就是那些不会改变，但是合理的把室内设计这些知识分布给各个课程是一件需要深思熟虑的事情。这关乎到学生在四年的學习中能不能系统准确的学到专业知识并且学以致用。

我们先拿两个不同类型的高校举例：1.清华大学室内设计专业课程有：计算机、素描、色彩、色彩构成、图案、建筑装饰图案、空间设计、人体工程学、材料构造与工艺、专业制图、设计表达、室内设计基础、环境行为心理学、展示设计、室内设计、陈设艺术设计、环境绿化设计、景观设计、室内装饰与家具史、设计标准与预算、装修构造设计、设计表达、家具设计、毕业设计。2.广西艺术学院室内设计专业课程有：现代设计史、立体造型设计、平面构成设计、色彩构成设计、设计学概论、建筑制图、室内设计原理、人体工程学、室内设计、装饰材料与构造、环境灯具设计、家具设计、实践教学、毕业设计、计算机、室内陈设与配饰。由上所见不同院校同一专业的课程基本大同小异，基础课程都是必不可少的，根据调查显示全国百分之九十的高校在室内设计专业的课程中安排了素描和色彩，现在大部分还是按照老的画法进行授课，而较少的一些院校已经将设计结合到素面和色彩课程中。同时，部分高校的室内设计专业的课程调整还在进行中。

二、如何把课程划分成课程群

室内设计专业是一门很需要系统学习的学科，从头到尾涉及的知识很广，在大多数高校由于有的设计课程时间长，两个设计要进行一个学期，学到的知识未免宽泛：比如室内设计课程需要人体工程学、制图规范、照明设计等一系列课程的支撑才能完成，那么有些院校由于课程安排问题很容易把这一系列的课程顺序颠倒，影响了教学的效果，也使学生们迷茫。再有家具设计这门课程前提条件要把材料课程完成，知道了材料的种类、作用、特征才能去设计家具最后做出成品。这样下来把每种课程分布开来，虽然都有接触，内容也完全，但最终的学习效果都不太理想。

那么，怎样才能让学生记忆深刻并且学透这门学科是一个急待解决的问题，由此，我们如果能把相关的系列课程分别组成多个课程群，前面提到的问题就迎刃而解了，这相当于把一整个涉及广泛的课程拆分成几个细的枝干进行教授，比如室内设计分为工装和家装，家装分为小户型、普通住宅、错层住宅、阁楼住宅、别墅等。工装分为办公空间、餐饮空间、洗浴空间、幼儿园、医院诊所、学校等。在分布课程时，在以往把室内设计的几个具有代表性的空间作为设计主干课的内容同时，前期或者后期会设一些辅助课程，例如家具设计、照明设计等等。但是两个课程之间相隔一定的时间，会多少影响学生的学习效果，如果在进行一项设计时能把相关的知识点穿插进去同时间学习，会在一定程度上加深学生的印象，并且达到学以致用的效果。

三、课程怎样创新

以往我们对室内设计专业课程的印象往往就是坐在教室里做设计，通过草图、CAD、3D、Vary、PS等方法和工具对前期的平面图等和后期的效果图进行处理，最终完善。可是这个过程中学生可能碰到各种各样的问题，例如做幼儿园的时候，学生没有及时的去各个幼儿园体验空间，而是凭着小时候的记忆和自己的想象去做，这样跟不上时代的步伐，在选材上，很多同学认为自己做的幼儿园很时尚很前卫，但是对于一个只有几岁的孩子来说，我们所谓的时尚前卫的空间他们真的喜欢吗？孩子喜欢的东西在成人看来不免有些幼稚，但在设计师眼里，应该是没有时尚和幼稚之分的，孩子喜欢的东西不能说幼稚，那应该是我们失去了的童趣和天真。所以在做设计前我们要了解我们所要设计的空间的种种，比如成人空间的家具可以是棱角分明的，但是孩子的空间家具就要注意倒角，尖锐的桌角不适合孩子，加了特殊处理的圆润较软的桌角才是孩子们适合的。

通过以上的例子我们可以看出常规的教学方法的不足和漏洞。那么课程怎样创新？还是拿我们的课程距离，在设计小户型的时候，学生的经历参差不齐，有的学生没体会过小户型，对这样的设计不是能感同身受，那么我们可以找一处实例，带学生们去看一看，体验一下，让学生真切的感受到小户型的尺度，并且给他们动力，让他们主动的愿意去改造。同时在课堂上找一些可以参照的电视节目中优秀设计师小户型的案例放给学生们看、带学生去材料市场去了解适合小户型的装潢材料（灯具、家具、配件等），这样也能很好的勾起学生的兴趣，而不是一味的去让学生去凭空做设计。课程这样的安排会把学生的思路带活，提高学生自主学习的能力和动力。

四、学生如何在课程中有所收获

在教学过程中我们经常可以发现每个学生的特点和喜好是不同的，有的学生擅长制图、有的学生的创意不错、有的学生的实践能力很强……学生身上的不同发光点都是指引他们未来道路的灯。我们不能认为在大多数科目上成绩不理想的学生他以后就不会有作为，恰恰他擅长的某一个科目一旦做精，效果都是意想不到的。

那么，我们怎么把这些不同类型的学生整合到一起并让他们互相学习、互相进步，还能发挥他们身上的闪光点呢？最理想的课程安排就是在做一个设计的时候把学生有针对性的分成几组，让他们团队合作，最终把设计完成，然后进行组之间的良性PK，在这个过程中，学生查缺补漏，相互借鉴，发现自己的突出点，对学生未来发展的方向就奠定了基础。其实，不是每科课程必须都要分组进行，在一些课程中，比如说陈设、家具、照明这些课程中，通过布置的作业和学生学习的状态以及完成的情况都能发现学生的兴趣倾向，从而正确的引导学生。

综上所述，课程的分布的合理与否影响着学生的学习效果，如果我们可以做的更细致，那么会让学生对室内设计专业课程有一个全新的认识。

参考文献：

[1]夏燕靖；奚传绩.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京艺术学院学报，2007，2

[2]左建华.大学艺术设计课程教学中创造性思维的培养[D].新乡学院学报，2014，11