概念图策略在英语语法教学中的应用研究

过晓丹

【摘要】本研究采用2（教学策略）×2（教学模式）因素的被试间实验设计，探讨概念图策略对英语语法教学的效果，对比概念图策略在讲授式教学模式与自主学习模式下对英语语法学习成绩的影响。结果表明，（1）采用概念图策略小班的英语语法成绩要高于没有采用概念图策略小班的；（2）对于讲授式教学模式的学生有无采用概念图策略的测验成绩差异明显较小；而对于自主学习模式下学生有无采用概念图策略的测验成绩存在显著差异；（3）概念图策略在讲授式教学模式下的学习效果要比自主学习模式好。

【关键词】概念图 教学策略 英语语法

【基金项目】本文是2016年度上海高校青年教师培养资助计划课题：《概念图策略在高职心理健康课程教学中的应用研究》部分研究成果。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0095-02

本文以教育心理学和英语语法的知识体系为背景，把概念图策略应用于英语语法教学中去，来研究概念图策略对英语语法教学的效果，并探讨哪种教学模式更有利于概念图策略的应用。

1.方法

1.1被试

选取了上海某教育机构在人民东路、南门和川沙三个教学点的学生（37名男生和23名女生），平均年龄为15.73岁。通过向教务处了解学生成绩的基本情况后平行分班，分成4个小班，每个班有15人。以最近一次统计的英语语法成绩，四个小班的英语平均成绩基本一致，进一步方差检验。

1.2实验材料

本实验选用外语教学与研究出版社的《牛津英语》教材为参考，选《定语从句》为主要内容。教師在研究定语从句的知识点之后，编制了A、B两套教学方案。其中A教案是按照条目式的常规教案，以及配套的练习。教案B是融入了概念图（提供概念图的样例），以及相同的配套的练习。我们还根据编制的定语从句教案所考查的语法点，编制了一套测试卷。

1.3实验程序

本实验的主试由一名辅导员和一名英语教师组成，分上、下午时间段进行。上午9点开始，接受实验处理A的小班由英语教师讲课40分钟，20分钟的时间来自己练习。接受实验处理C的小班在实验时由辅导员担任主试发教案，给出如下指导语：“今天的教学内容由大家自学来完成，先看发下来的教案进行学习，之后练习一下，要求每完成一题后就认真核对答案，如不一致，请认真思考原因并更正。学习时间为1个小时。”接受实验处理A、C的学生同时完成教学后，由主试发放测试卷。

下午2点开始，接受实验处理的B、D的小班开始实验。处理B、D的小班教案与处理A、C的小班不一样，编制了概念图。与处理A同一个英语教师，在给处理B上课时更多的配合概念图讲解，帮助学生理解。接受实验处理的D的实验程序与处理C一致，由同一辅导员完成，指导语不变。结束后，学生统一完成测试卷。

2.结果

对所有学生的测试卷初步审查了一遍，基本上没有废卷，我们得到60份有效测试卷。对所有的测试卷进行评分，并做好统计与分析。

结果显示，在讲授式教学模式下，采用概念图策略组的测试平均成绩（80.87），没有采用概念图策略组的测验平均成绩（67.07）；在自主学习模式下采用概念图策略组的测验平均成绩（79.80），没有采用概念图策略的测验平均成绩（45.47）。表明在讲授式教学模式下采用概念图策略的测验成绩要高于没有采用概念图策略组，而对于自主学习模式下的学生也是采用概念图策略的测验成绩高于没有采用概念图策略的。总之，有概念图策略的平均成绩（80.33）要远高于没有概念图策略的平均成绩（56.27）。

3.讨论

（一）概念图策略能提高学生英语语法成绩。

实验前，把四个小班的定语从句的成绩方差分析，得出无显著差异，说明实验前各班学生的英语成绩水平基本一致。而实验后，采用概念图策略的小班的成绩明显高于没有采用概念图策略的小班，且方差检验显示有无概念图策略存在显著差异。因为在实验教学实施的期间，除了采用不同教学策略和不同教学模式外，其他方面基本保持一致，所以后测成绩的差异主要在这两方面。但是无论采用何种教学模式，采用概念图策略组比没有采用概念图组的平均成绩高，由此得出结论：概念图策略对提高学生英语语法成绩是具有效果的。

（二）概念图策略的采用在讲授式教学模式和自主学习模式上有区别的。

从四个小班的实验前成绩统计分析，结果显示成绩无显著差异，说明实验前四个小班的英语语法成绩水平基本一致。实验后，研究结果显示，使用概念图策略的小班平均分显著高于没有使用概念图策略的，由此，采用概念图策略对提高学生的英语语法成绩有一定的作用。

4.结论

本研究表明，概念图策略对英语语法教学的效果显著。在采用概念图策略下，讲授式教学模式比自主学习的教学效果显著。概念图策略对自主学习模式影响比较大。