学时压缩背景下确保广西高校大学英语教学效果的探索

翁向华

摘要：当前我国大学英语教学进入后大学英语时代，从最初占大比例学时发展到现在的压缩学时。广西高校大学英语教学面临着学时压缩要求与本地大学生落后的英语综合应用能力水平之间的矛盾，“互联网+”与翻转课堂的教学改革结合为解决这一矛盾提供了有益的参考和探索。

关键词：互联网+；翻转课堂；后大学英语时代

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0108-03

一、研究背景

大学英语一直是中国大学生基础阶段必修课程，是高等教育核心和标志性课程，多年来在人才培养方面起着不可或缺的作用。上世纪末，大学英语教学在我国经历了前所未有的鼎盛时期。从范围上看，大学英语是全国高校非英语专业大学生的必修公共课程；从学分上看，大学英语有16-20个学分，占总学分的10%以上；从课时来看，每位大学生都要修读四个学期大学英语课程；教育部高等学校大学外语教学指导委员会委员蔡基刚教授认为，21世纪后大学英语重要性逐渐减弱。近年来，高中生基础教育水平得到普遍提高，高校、尤其是重点高校，大学英语已渐渐没有了存在的必要，可能会在不久的将来从高校课程体系中消失。十二五教育规划更新了高中新课标，大学新生基础英语水平得到不断提高，许多重点高校大学英语学分减少到12学分，有的甚至只有6-9学分。在许多重点高校大学生只需要修习两个学期的大学英语，甚至不开设大学英语课程，例如清华大学。至此，我国的大学英语教学从顶峰时期进入到“后大学英语时代”。在这样的背景下，为了顺应时代发展，广西各高校也正在寻求着压缩大学英语学时的有效改革举措。

后大学英语时代大学英语学时压缩是大势所趋，也是时代要求，然而却会给广西各高校大学英语教学带来不可避免的现实问题：机械地压缩学时而无任何补充和辅助手段的课堂教学既不能保证本地区大学英语教学质量和效果，更让原本落后于中东部地区的广西本土大学生的英语综合应用能力发展雪上加霜。具体表现在：由于历史原因，广西大学生基础英语方面相对于全国平均水平普遍落后。广西壮族自治区是全国5个少数民族自治区之一，境内有壮、汉、瑶、苗、侗、么佬、毛南、回、彝、京、水和仡佬12个民族，少数民族人口占40%，贫困地区较多，英语教育发展相对落后。在我国中东部，小学一年级开始教授英语，而广西大部地区则是从初中才开始学英语。另外，经济落后导致了广西基础教育英语师资的不足，进一步地造成了高校大学生英语水平的落后。落后的英语基础教育必然影响大学英语教学效果。2011年全国大学英语四级分析报告列出了全国高校大学英语四级通过率的前100名。榜首是宁波诺丁汉大学，通过率是94.52%。第100名是江南大学，通过率是50.63%。广西目前有四十五所各级高等院校，无一入榜。大部分的广西高校四级通过率仅在20%左右，大学英语教学效果不容乐观。

由于落后的英语基础教育和不容乐观的大学英语教学效果，在广西各高校机械而无任何补充和辅助手段地压缩大学英语学时是饮鸩止渴的做法，势必带来因学时不足而造成的英语综合应用能力上的落后。为了摆脱这个困境，“互联网+”翻转课堂在广西高校大学英语的应用既顺应大学英语学时压缩的时代要求又是保证提高大学生英语综合应用能力的有效方法。大学英语学时压缩实质上是对学生课堂教学活动的“减”，而“互联网+”翻转课堂教学模式实质上是在课堂内外对教学活动的“加”。课堂教学活动延伸扩展到了课堂外，这样的“加”既能满足大学英语学时压缩的要求，又同时保证了教学质量和教学效果，是对“减”最好的补充。“互联网+”翻转课堂教学模式设计具有解决广西高校大学英语教学实际困难的针对性。

二、改革理论基础

（一）“互联网+”理念

腾讯董事会主席马化腾2015年向全国人大提出“互联网+”战略。他指出，“互联网+”战略是指结合互联網平台和信息通信技术，将互联网和各行各业结合，在新领域创造新的生态。2015年3月的政府工作报告中，李克强总理推出“互联网+”行动计划，融合移动互联网与各行各业。国家主席习近平在2015年12月世界互联网大会上提出“互联网+”国家战略，要让互联网发展成果惠及13亿多中国人民。至此，“互联网+”战略上升到国家层面。

“互联网+”指的是融合互联网的创新成果与经济社会，达到技术进步、效率提升和组织变革，形成广泛的以互联网为基础设施和创新要素的社会发展形态。“互联网+”与各领域的融合具有广阔前景和无限潜力，这样的融合同样适用于大学英语学时压缩背景下的广西高校大学英语教学改革。互联网的发展使计算机、手机、网络通信设备相互连接，信息和各类终端得到了无缝连接，英语教师和大学生任何时间和地点都可以使用各类终端与网络进行连接，得到个性化信息服务的网络环境。“互联网+”为广大师生提供了智能信息处理平台和无处不在的学习技术支持。基于“互联网+”的翻转课堂教学改革，给大学生提供了协作式、个性化学习环境，使不同程度的学生无论何时何地都能获得各自所需的学习资源和交际真实情景，“互联网+”的翻转课堂教学改革有利于大学生有效地内化知识，构建知识体系，同时也有助于教师提高英语教学效果和效率。

（二）翻转课堂教学模式

两位美国教师JonBergmann和Aaron Sams对传统课堂教学进行改革，首先提出了翻转课堂的教学新模式。《环球邮报》将翻转课堂评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。“翻转课堂”是信息化环境下，颠倒知识传授和知识内化的顺序、重新转换传统师生角色定位以及重新规划课堂时间使用而形成的一种新型的教学模式。翻转课堂通过信息技术的辅助将知识传授在课前完成，通过教师的指导和同学小组合作在课堂中完成知识内化和消化。这样颠倒安排最大化了“预习时间”和“课堂互动实践时间”，提高了学生反思性自主学习能力。翻转课堂为后大学英语时代教学改革提出了一种崭新的思路，有助于解决大学英语教学改革过程中遇到的难题。

三、改革探索与实施方案

國家2015年发展战略是把“互联网+”与各行各业融合并惠及广大人民群众。翻转课堂教学模式是新世纪教学改革的重大技术变革。这两者的有机结合是解决广西高校大学英语教学所面临主要矛盾的有效方法。具体实施方案为：在压缩大学英语原有学时基础上，拟采用广西师范学院及广西大学非英语专业学生为实验对象，利用“互联网+”手段，在移动、联通和电信等各类2G、3G和4G移动网络及高校WLAN无线局域网和校园网的覆盖下，师生使用个人移动终端接入设备，如手机、笔记本电脑、平板电脑、PDA等，共同设计和共享大学英语网络共享资源并构建共享平台进行交流。在课堂教学前，教师可利用共享资源平台和交流平台进行课程相关内容的PPT、音频、视频的录制，并通过社会化软件将课前教学任务发放给学生阅读。学生可在上课前自主使用个人移动终端设备完成知识传授过程，并通过社会化软件完成教师布置的课前教学任务，节约了英语课堂教学学时。在课堂教学中，教师为学生创建个性化、协作化学习环境以接受学生课前学习成果反馈、展示和交流，并通过反馈评价和快速测评以确定师生进一步课堂研究问题。学生通过小组协作学习，师生通过互动交流完成课堂研究问题探讨、成果交流和课程知识内化。最后教师通过形成性评估、阶段性评估、终结性评估、综合性评估等手段评估教学设计效果。本方案设计旨在实现知识传授和知识内化颠倒安排的翻转式大学英语移动高效教学和学习，并以此解决全国大学英语学时压缩要求与广西高校大学生落后的英语综合应用能力水平之间的矛盾。通过本教学改革设计，拟解决以下几个具体问题：

（一）学时压缩对广西高校大学英语教学的影响：包括现有学时和压缩学时两种不同情形下大学英语课程考试成绩对比分析和大学英语四六级通过率对比分析。

（二）广西高校大学生互联网移动学习的现状调查：包括大学生互联网终端的个人使用习惯调查、利用互联网终端学习大学英语的现状调查和互联网大学英语移动学习期待调查。

（三）“互联网+”与翻转课堂的关联性研究：包括“互联网+”信息技术辅助与课前知识传授的关联研究、“互联网+”信息技术辅助与课堂知识内化的关联研究、“互联网+”信息技术辅助与翻转课堂教学效果关联研究。

（四）广西高校大学英语教学与学时压缩的对策性建议：在上述研究的基础上，就如何通过“互联网+”翻转课堂教学解决全国大学英语学时压缩要求与广西高校大学生落后的英语综合应用能力水平之间的矛盾提出可行性对策，以期进一步推进广西高校大学英语教学改革工作的开展。

四、结语

本教学改革设计旨在解决大学英语学时压缩要求与广西高校大学生落后的英语综合应用能力水平之间的矛盾。鉴于解决此矛盾的紧迫性且目前此类研究尚未得到区内学界的广泛关注，故本设计在少数民族地区本科大学英语教改上具有较大的研究价值：

（一）符合国家2015年“互联网+”战略布局，响应国家提出互联网与各行各业融合的号召，具备时代顺应性和政策贯彻性。

（二）构建了教育信息化新的发展格局，并以教育信息化推动教育现代化，同时丰富了课堂教学改革的种类和拓展其研究范围，进一步构建和完善课堂教学改革的理论体系。

（三）打破传统课堂教学的空间和时间局限，使课堂教学得以向课前和课后延伸，拓展了课堂教学的范围。

（四）具有现实问题针对性，解决了如何处理广西高校大学生英语综合应用能力薄弱和大学英语学时压缩要求之间的矛盾，找到了一条既顺应时代潮流发展，又克服本地区实际困难的广西高校大学英语教学改革的有效路径。

[责任编辑：周海秋]