高校历史教学中原始资料运用的若干思考

鞠长猛

摘要：在目前国内高校不断提高高等教育质量、提升人才培养水平的背景下，高校历史教学需要加强原始资料的运用，以实现历史学教育的创新。本文主要从原始资料教学的必要性、原始资料的分类和特点，以及原始资料教学的过程进行分析，认为原始资料教学有利于激发学生的学习兴趣和创新思维，提高历史学的教学、研究水平，值得高校历史教师进行深入探索。

关键词：原始资料；历史教学；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0038-05

我国《面向21世纪教育振兴行动计划》（简称《行动计划》）要求：“高等学校要追踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创新性人才培养的基地。”历史学作为我国高等教育的基础性学科，按照《行动计划》的要求，应着力培养学生的创新精神，提高他们运用知识的能力，承担起塑造民族精神、提高社会认同方面的责任。目前，关于这方面研究的论著较多，但大多数学者主要从课程设置、教材编修和教学方法等方面进行论述。他们的论著开阔了高校历史学发展的思路，但往往较为宏观，追求面面俱到，鲜有深入地阐释某一方面的论文发表。本文结合笔者近几年在本科教学中对学生的调查和访谈，运用课程论和教育学的相关知识，着力考察原始资料在历史教学中的运用问题，以期采用以小见大的形式探讨历史学教学创新问题，得出一些有益的认识。

一、

高校本科历史专业课程内容涉及中国史、世界史和考古学三个一级学科，共有70多个学分。传统上，教师在教授具体课程时十分重视讲授法教学，希望在有限的时间内讲述更多的教学内容，以达到强化记忆的效果。讲授法虽然具有简捷和高效的优点，却忽视了对学生各方面能力的培养，使教师在教学过程中扮演着“授之以鱼”的角色，并没有做到“授之以渔”，无法充分调动起学生的学习积极性，导致课堂封闭、沉闷，缺乏开放性、创新性和个性。在各高校不断要求提高教育质量、提升人才培养水平的背景下，不少学者已经认识到讲授法的不足，试图从教材内容、教学方法、课程设置以及专业前景等多方面寻找解决方案，先后提出了不少可贵的见解，并将其运用到教学中，但许多新方法所取得的效果并不明显。对此，史学家马克垚颇为无奈地指出：“有时老师启发学生讨论，提出问题要学生回答，可是还是讨论不起来，弄得兴然索味。”为了找到该问题的症结所在，笔者从任职以来，经常以小型问卷或访谈的形式进行调查。从反馈的结果看，上述问题主要是由学生兴趣和课程内容两个原因造成的。

从学习兴趣方面来看，历史专业学生或多或少存在着“理想与现实之间的矛盾”心理。所谓“理想与现实之间的矛盾”，主要体现在学生不认可历史学的“钱途”，过于担忧未来的就业和收入问题，因而消磨了学习热情。这是现阶段历史学面临的一大现实问题。在目前整个社会商业化色彩日趋浓厚、高校毕业生就业形势日益严峻的背景下，历史专业作为一门基础性学科，重在培养全民的正确历史价值观，虽然不存在被裁撤的问题，但因为缺乏有效创收渠道，“在高校中持续弱化和边缘化，进而影响到师生的精神状态”，使学生对这一学科缺乏信心，因而在一定程度上丧失了深入研究的兴趣。目前，历史专业已然成为高考填报志愿的“冷门专业”，第一志愿录取率一般不超过30%。历史学教师应正确认识和处理这一客观存在的矛盾，加强对学生的引导。所幸，现实困境并没有完全掩盖学生对历史知识本身的兴趣。从教学实践看，教师可以通过合理的教学方法，帮助学生认识到历史学的功用和价值，使他们逐步加强对历史学的认同感，最终形成比较强烈的学习热情。笔者在访谈中发现，随着学生学习程度加深，80%以上的学生认为历史学比较有趣，是一门值得认真学习的学科；只有10%左右的学生认为历史学较为枯燥，但尚未发现学生对历史学毫无兴趣的案例出现。由此可见，历史学本身的魅力可以抵消掉“钱途”问题所产生的消极影响。誠然，要彻底解决该问题，需要从社会层面重视历史学的学科价值，加大对历史学等基础学科的支持力度。但在目前情况下，历史学教师应从教学方面实现创新，提高学生对历史学的认可和兴趣。

从教学内容上看，历史课堂缺乏生机的原因主要存在于知识层面，传统历史教学方法和教学内容不利于激发学生的积极性。一方面，这与历史教学内容的难易程度有关。笔者在教学过程中发现，学生普遍认为他们在学习历史时面临的最大困难是“历史脉络复杂、思路不够清晰，导致知识点难记、难背”。当被问及哪一门专业课最难时，70%的研究生和90%的本科生认为是世界古代中世纪史，5%的学生选择了中国古代史和世界近现代史，而只有2%的学生选择了中国近现代史。这种状况与他们的历史知识储备有密切关系。中小学期间，学生已经系统学习过中国史和世界近现代史，因此，在大学期间再学习相关内容时便“轻车熟路”。相比之下，他们在本科阶段才开始全面学习世界古代中世纪史，短时间内难以形成完整的知识框架，因而普遍认为该门课程最难。不过，经过本科期间的学习，进入研究生阶段后，认为该课程最难的学生比例已经有明显下降。这也从一个侧面证明了知识难易程度而非学习兴趣是目前影响历史教学的一个重要问题，因而需要教师在教学方法上采取针对性的措施进行克服。另一方面，学生对历史学的兴趣也与教学方法有关，传统的教学方法已经显得过于陈旧，不符合当代学生的认知需求。通过对学生的访谈发现，学生普遍认为历史课堂充斥着背景、意义和评价等说教性的内容。虽然这些内容都是多年来史学研究的精华内容，但缺乏推理过程，导致代入感较差，使学生失去了思考归纳并与教师进行讨论的动力。这就需要教师在教学内容上进行突破，让历史更加贴近现实，提高历史教学内容的趣味性。

通过上述研究便可发现，本科学生实际上对历史课的兴趣是比较浓厚的。纵使目前高校历史学科面临着来自社会环境及内容创新方面的困境，但这都不能消减历史学自身所具有的魅力。在目前无法改变社会环境的条件下，高校历史教师应着力在教学内容上进行革新，充分发掘历史学的趣味性，增强学生对历史学的信心。因此，在现阶段现有条件下，如何找到简便而有效的方法是困扰学界的一个重要问题。本文根据问卷调查，并结合具体的教学经验认为，通过加强原始资料运用可以有效克服某些教学内容陈旧的问题，将历史的“内容”而非史学研究的“结果”呈现在课堂上，将有助于激活学生的兴趣点，达到活跃课堂的目的。

原始资料在历史教学中的运用价值是由历史学的性质决定的。历史学的研究对象是已经逝去的“历史事实”，具有不可复原的特点，只能“有一分史料说一分话”。史学研究者要做到“论从史出”，首先需要掌握准确而翔实的史料，才能深入探究历史现象，继而运用历史思维对“历史事实”进行建构，最终得出合乎逻辑的历史认识。这样的研究方法既符合历史知识形成的基本规律，也适用于历史教学。学生只有将知识建立在史料基础上，才能深入思索历史事件，梳理出历史发展的脉络，对历史知识形成深刻的认识，形成正确的史学观念。

传统上，我们将历史学的史料区分为原始资料和二手史料。其中，原始资料主要是指“那些被当时的人们写下来的文献或是他们创造的历史文明，换言之，是那些直接的行为参与者或目击者所创造出来的文献或文化遗存”。其以多种形式存在，包括历史文献、历史遗存、图像资料、口述资料等。对于高校历史教学来说，每一种原始资料都有其独特的利用价值和不足之处。

历史文献主要是书写的资料，可分为两类：一类是历史档案资料，包括各级公共管理机构的官方资料，如法律法规、税收户籍档案、教会档案，也包括私人的书信、日记、碑刻等。这类资料一般具有较高的可信度，可以源源不断地为历史教学和研究提供资料来源，缺点是没有经过系统整理，内容较为庞杂混乱，无法直接进行运用。另一类是历史文献，主要是历史发生不久后，相关学者根据直接经验或调查研究写成的论著，如二十四史、《荷马史诗》《伯罗奔尼撒战争史》《英国法总论》等。这类资料经过了作者的思考和加工，能够从整体上反映出各个时代的思想观念和文化价值，可以直接用于历史教学和研究，但缺点是作者受到时代的束缚，对资料进行了取舍，不利于当代学者全面地认识历史问题。以二十四史为例，古代人重视政治史研究，主要记载“王侯将相”参与的国家大事，对下层民众社会生活的记录较少，致使今天的学者在研究社会史时严重缺乏原始文献资料。

历史遗存主要是以非文献形式存在的历史证据，包括历史遗址、历史建筑、生产生活用品、工艺品等，反映了当时人们的生产生活状况，是历史研究的“活化石”。这类资料可信度高，呈现形式较为鲜活，是历史教学和研究的重要素材。但其缺点是分布较为分散，较难组织学生进行充分的实际体验，大多数情况下只能以图片和影音的形式呈献在课堂上，因而在一定程度上减弱了其“鲜活”的特点。

图像资料主要是“人类留下的带有图像性质的可视的遗迹”，包括各种画像、雕塑、摄影照片、电影电视画面、时装玩偶、工艺品、奖章和纪念章等，甚至包括地图和建筑等。图像资料具有比文献资料更直观的表现力和感染力，它重现了历史的真实场景，将历史瞬间最大程度地展现出来，因此有学者认为“摄影之类的图像从来不是历史证据，它们本身就是历史性的”。学术界已经认识到图像资料的重要性，大英博物馆便收藏了大量拍摄于19～20世纪的图像影音资料供史学研究者参考。山东画报出版社以“观照百多年来人类的生存和发展”为主题出版的《老照片》，也起到了“定格历史，收藏记忆”的作用，为历史研究提供了新的史料和思路。但图像资料也有局限性，由于受到拍摄器材性能的限制，早期的图像资料往往模糊不清，降低了该资料的质量。同时，图像资料只是一个历史片段，容易造假，需要研究者进行大量的考辩，否则就会断章取义或误读，进而得出错误的结论。

口述资料是一种“通过录音设备来收集和分析口头流传的历史资料的研究方法，其主要价值在于说明和确定没有留下文献资料的阶级、阶层和社会集团的生活习惯，记述普通人民群众的作用和历史”。这类原始资料弥补了传统历史文献因主要记录“王侯将相”等社会上层人士的缺陷，注重记录下层文化，且修饰成分较少，成为一种存在形式新颖的原始资料。但该类资料可信度并不高，受访者可能因为防备心理、思路不清，或者受到错误引导等原因而没有表述真实的想法，因而只能当成传统原始资料的必要补充。

在教学工作中，每一种原始资料的运用方法都是不同的，教师应扬长避短，合理使用。文献资料和图像资料在收集和整理方面存在较大难度，需要教师在课前进行长时间的精心准备，但使用起来较为方便，成本也较低，只需在讲授过程中以语言、文字或图像的形式呈献给学生即可，可以加强学生对某段历史的认识。这类资料并没有突破传统历史教学方法，学生的参与程度较低，不利于从质的层面提高学生的学习兴趣。历史遗存的使用符合“读万卷书、行万里路”的中国传统治学精神，要求教师带领学生到历史古迹、博物馆、图书馆等地进行现场参观学习，还可以进行考古挖掘等教学活动。这类资料有利于学生在真实的历史场景中学习知识，立体感强，参与程度较高。但在运用这类资料时涉及到组织学生、安排交通住宿、联系接待单位等一系列问题，而且花费较多，目前并没有被普遍采用。口述资料运用是一门实践性很强的活动，需要采访和记录等方面的专业知识，基本操作步骤包括“选题、访谈、口述资料的整理和编辑、口述资料的保存和传播等步骤”。目前条件下无法大量使用，但可以通过鼓励学生在假期中进行实践，如采访家属或长辈，了解新中国成立之后我国社会主义现代化建设的成就及面临的困难，逐步培养学生在运用口述资料方面的能力。

正确分析各种原始资料的类别、优缺点和使用方法，是高校历史教学中合理使用原始资料的前提。结合目前我国高校历史教学的现实，讲授法虽然不利于发挥学生的主动性和创造力，却可以在有限时间内讲授大量的知识，避免学生在学术上走弯路，因而在未来很长一段时间内还会继续存在。如果在讲授式授课的基础上，教师补充大量具有理论性和直观性的历史遗存和口述资料，将有助于拓宽学生的学习思路，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到事半功倍的效果。

三、

历史学是一门处理史料的学科，但并不是仅仅停留在史料的阶段，高校历史教学也是如此。高校历史教学运用史料的本质目的是丰富学生知识，提高其能力水平，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新意识和创新能力。因此，利用原始资料进行教学旨在发挥学生的自主性，改变以教师为中心的教学模式，树立起学生的自主学习地位。这要求教师变“讲授者”为“引導者”，打破学生的思维惰性，充分调动他们的积极性。而要做到这一点，往往要求教师花费较多的时间进行准备。具体的教学方法可以分为四个部分：

（一）原始资料的收集与选择

原始资料是历史的直接参与者或目击者创造出来的文化遗存，因此，是研究历史的第一手资料。借助原始资料，学生可以认识历史知识的来源，重构历史的发展过程，形成正确的历史思维。但原始资料的特点是数量庞大，可谓“汗牛充栋”，需要教师根据教学目标和教学内容，对原始资料进行收集、选择和整理，以方便学生在课堂上参考使用。

在原始资料的收集方面，应力求全面准确。教师在收集原始资料时，除参考目前已经出版的高校教学参考书外，还应进行更加广泛的搜集，尽量多地占有历史文献、图像资料等，为课堂教学选取尽可能多的素材。只有每一个观点建立在多个原始资料基础之上，才能呈现出一个多维的历史过程，改变以往课堂上因主要讲解历史背景、结果和意义，而导致学生被迫死记硬背应付考试的局面，有利于培养学生思考和学习的兴趣，形成系统的知识。

在原始资料的选择方面，应保持客观公正，坚持史料批判精神。史料本身并不能直接揭示历史真相，只有运用科学的方法进行批判，才能发现真实的历史。史料批判分为外部批判和内部批判。外部批判主要是排除史料的错误成分，增强史料的可信性；内部批判解决史料的理解问题，找到更符合历史逻辑的理解方式，把握好原始资料的质量问题。因此，教师应挑选典型的一手资料，真实地展示历史的本来面目，同时有意选择一些不确切、不完整或者立场有偏颇的资料，作为反例提供给学生，加强学生对真实史料的认识，增强学生的辨别和判断能力。

在原始资料的整理方面，应遵循教育学和心理学规律，以最符合教学目的的方式将各类原始资料呈献给学生。教师应对文献资料进行节选，对图片影音类原始资料进行剪接。随后，按照不同类型原始资料的内在逻辑性进行重新排列组合，将不同的历史片段连接成一条完整的历史线索。

（二）教学过程

原始资料教学适合采用探究式和研讨式教学方法，需要学生在上课之前便对教材有所了解。这就要求教师在学期开始时把教学大纲发给学生，留给学生提前熟悉教学内容的时间。进入课堂教学阶段，教师以传统的观点为切入点，运用大量史料进行反驳，激发学生对旧问题的思考，接着将历史过程环环展开，形成新的观念。原始资料必须结合教材内容使用。否则，“缺乏想象力、不做准备地使用档案资料，要比不做准备地使用教科书和听写本更缺乏创造性。”教师需要把史料与讲课内容有机地融为一体，合理地插入到PPT课件或教案中。篇幅较长的史料也可以打印出来，作为延伸性阅读内容分发给学生使用。借助这些史料，教师可以抓住学生的兴奋点，引导学生进行思考，带动学生快速进入思考状态。在条件允许的情况下，教师还可以将一部分教学内容用于课堂讨论，通过讨论引导学生进行思考，激发学生的独立性、积极性和自主性。在课堂讨论时，教师也应积极备课，重点收集国内外学者对原始资料的解读和评论，为解答学生的疑问做准备。当每个讨论专题结束时，教师应进行必要的点评和总结，帮助学生将琐碎的知识连接起来，形成整体的认识，起到“画龙点睛”的作用，防止学生只见树木不见森林。当然，活跃的课堂气氛并非混乱的课堂秩序，在教学实践中有的教师为了活跃课堂气氛，有意只选取趣味性强的内容进行讲解，这并非正确运用原始资料的方法。

（三）实地考察

实地考察的主要目的是接触和探索历史遗存资料。历史遗存种类较多，但它们有一个共性，即都凝结着人类的智慧和创造力，是人类文明兴衰荣辱的标志，体现出世界的文化多样性和普遍性，具有不可替代的学术价值。目前，我国高校历史教学在这一方面还比较欠缺，这固然与教育经费短缺、学生管理缺乏力度等问题有关，同时也与教育理念的落后有较大的关系。欧美高校的历史专业较为重视实地考察，要求历史学专业学生必须进行考古学技能实训，以提高学生对实物史料的研习。以英国为例，各高校鼓励历史系学生走出课堂，通过参观著名历史遗迹来感知历史，通过运用实物史料提高运用历史证据的能力。“英国许多优秀的历史教师现在都花大量的时间来设计与历史遗迹考察有关的教学内容，以便使历史知识更具有趣味性和探究性”。国内高校的历史系也应学习国外的先进经验，将历史专业学生的调查研究能力当成一项重要素质进行培养。目前，在我国高校办学经费不断增长的条件下，结合我国高校的教学特点，历史学系有必要加大对学生科研和教学项目的扶持力度。通过鼓励学生申报校级、省级和国家级的“大学生创新创业项目”，让更多的学生参与科研项目。这样，学生便有机会感受科研工作的基本流程，直观体会史料在史学研究中的重要地位，提高其整合实力和论证问题的能力，进一步发挥他们进行历史研究的主动性和积极性，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的创新意识，拓展历史专业学生的创新实践能力，进而提高他们的综合素质。

（四）课后辅导与指导

原始资料教学激发了学生的创新思维，提高了学生的独立思考能力和学习兴趣，引发了学生阅读史学资料和论著的热情。随之而产生的问题是，课堂教学时间有限，学生该如何在课外时间向教师询问疑问。该问题需要通过两方面的努力解决。一方面，高校历史学教师需要加强课后辅导，把教学从课堂延伸到课下，课堂教学完成后可以在教室停留一段时间，接受学生的咨询。在平时，教师也保持通讯工具畅通，及时回答学生提出的各种学术问题。课后辅导虽然占用了教师的非教学时间，但却是教学工作不可缺少的一环，也体现出教师的职业素养和敬业精神。另一方面，历史学教师在指导学生科研和教学项目时，需要加强与学生的沟通交流，把理论知识放到课外。大学生创新项目一般在教师的指导下完成，选择考察对象、史料的收集和采纳也需要教师给予充分指导。教师只有将自己的实践能力不断传授给学生，才能补足学生在实践环节的不足，扩大学生的知识面，提高自我探索能力。

综上所述，原始资料教学代表了未来历史学教育的一个发展方向。2012年3月教育部出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确规定：“创新教育教学方法，提倡启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”原始资料教学符合我国人才培养目标，符合历史教学规律，也符合历史学的发展趋势。对于历史学科来说，原始资料教学构筑了史学教育的坚实资料基础，突出了原始资料的作用，有利于体现历史学原本具有的生动、睿智和鲜活色彩，也进一步加快了史学教学和研究的科学化水平。对于学生而言，原始资料教学可以督促学生进行学习与实践，有利于开阔他们的视野，启发他们的独创性思维，提高他们掌握和灵活运用理论知识的能力，加强他们的团队合作和社会交际能力，为他们将来从事科研、教学或其他工作打下良好的基础。虽然在目前條件下推进原始资料教学还是一个十分复杂而艰难的任务，却值得高校史学工作者不断地进行探索，在教学实践中加以推进。

[责任编辑：刘爱华]