艺术设计“六位一体”评价方法的改革与探索

陈楠

摘要：艺术设计“六位一体”的评价方法的改革，对于高职教育的科学发展具有现实意义。此改革能促进艺术设计教学更加符合高职教育的特征与要求，切实提高了艺术设计课程的教学质量。

关键词：艺术设计；“六位一体”；评价方法；改革

一、艺术设计“六位一体”评价的目标

突破传统课程教学观念的束缚，摒弃学科型教学模式和评价标准的窠臼，根据职业教育的基本特征，借鉴国内外教改经验，以全新的艺术设计教育教学观念为指导，以人力资源市场需求为导向，以职业能力培养为中心，构建和实施适应高等职业教育规律、具有鲜明高等职业教育特色的艺术设计课程教学模式和评价标准，为高等职业教育艺术设计课程究竟该怎么评价，从理论和实践两方面提出一般性的标准和规范，并使其具有普遍的应用和推广价值。

二、建立和实施职业能力培训的课程教学评价标准的意义

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业院校应逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才评价的标准和制度。教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中也指出：职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。课程教育评价标准是衡量课程教育效果、教师教学能力和水平的“标杆”，对教师的教学观念和教学行为起着重要的影响、制约和导向作用。因此，高等职业教育课程教学改革，光在课程教学模式上做文章是不行的，课程教育模式改革以后，還必须建立和实施与之配套的体现相同教学质量观的课程教学评价标准，这样才能相得益彰。

基于高等职业教育的特征，高等职业教育课程教学的质量应当主要体现在有效提高学生的职业能力方面，建立和实施突出职业能力培养的课程（课堂）教学评价标准，充分发挥其重要的导向和指导作用，才能促进教师逐渐摆脱学科型课程教学观念和惯性思维的束缚，树立正确的职业教育课程教学质量观；才能彰显高等职业教育特征，客观评价教师课程教学的能力、水平和效果；才能科学规范教师教学行为，促使其不断提高职业教育能力；才能不断促进艺术设计教学效果的教学质量的提高。

三、艺术设计“六位一体”课程教学模式的评价方法

高职艺术设计课程教学评价必须重点突出六个要素。所谓“六位”，即用以组织和实施课程教学的紧密联系的以下六个核心要素。

（一）职业能力需求分析

高职艺术设计的指导思想是使学生获得相应职业领域的能力，即职业能力。职业能力是一个综合的概念，不同于心理学上的能力概念，其基本素质是职业操作技能，但又不仅仅是指职业操作技能，还包括其他为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的相关素材，如职业价值取向、职业精神（敬业精神、创业精神）、职业信念、职业道德、诚信品质、团队协作、交流沟通、学会学习等方面的素养。职业能力需求分析就是在职业活动调研的基础上，剖析、确认具体职业岗位究竟需要哪些职业能力（包括基本职业技能和相关素质）。高职艺术设计课程教学必须要进行职业能力需求分析，这是教学以人力资源市场需求即一定技术领域的职业需求为导向的要求，是使教学与职业实际紧密结合的前提和基础，而且，它必须建立在职业活动调研之上，而不能只根据教科书或教师的经验来进行。

（二）职业能力目标

职业能力目标即课程教学想要达到的职业能力标准。职业能力目标是课程目标的重要组成部分。课程目标实际上包括职业能力目标和知识目标两大要素。之所以不笼统地提课程目标，是因为职业教育必须将职业能力目标放在首要的地位。

（三）职业能力训练项目

职业能力训练项目是为实现课程职业能力目标，根据职业能力训练的需要，有学生在课程教学中完成的与职业活动有直接关系的具有明确而具体的成果展示的任务或课题。

（四）职业活动素材

职业活动素材是指根据职业能力训练项目的需要，在项目训练中所使用的、符合职业活动实际的情境、工具和资料（材料）。如场地、环境、工具、图纸、软件、实例、案例、习题、初始资料或材料等。

（五）“教、学、做”一体化

“教、学、做”一体化指在课程教学中，教师的教学行为和学生的学习行为知识传授和职业能力训练应相互交融，结合为一个有机的统一体，相互之间不能割裂、不能分离、不能脱节。对于高等职业教育课程教学来说，根据职业岗位作业流程和实际活动进行职业能力训练，是实现（教、学、做）一体化的有效途径，其结合点或说统一体即职业能力训练项目，教师的教、学生的学、知识的传授和能力的培养都能有机地融入项目训练之中。在“教、学、做”一体化教学中，第一要义是要让学生“做”，即让学生为主体，在教师指导下“做”项目。

（六）形成性考核

形成性考核指学生课程成绩的考核，以平时能力训练项目和课程综合训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主，并引入能力证据，构建一个符合课程特点的、综合化的开放性的考核体系。学生职业能力的提高、职业知识体系的构成，不是一蹴而就的，需要循序渐进、日积月累地养成，有其客观的由量到质的渐变过程。因此，职业能力的提高，除表现在职业操作技能的日臻熟练之外，还表现在相关素质的日益提高方面，而这两方面都体现在日常职业能力项目的训练之中，有着环环相扣、层层递进的关系，并需要日常经常性的鞭策与鼓励。

四、艺术设计“六位一体”课程教学评价方法的创新

艺术设计“六位一体”课程教学评价方法应完全摆脱传统学科型课程教学的思维定势，以突出职业能力培养为核心，将“职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、‘教、学、做结合、形成性考核”作为艺术设计课程教学组织和教学评价的六个核心要素，理解其内涵，并在此基础上实施“六位一体”的全新理念和模式。

在艺术设计“六位一体”研究框架中，有机融入了职业导向、模块教学、案例教学、项目驱动等教学模式的应用研究，使之成为一个彰显艺术设计职业特色的相辅相成的完整体系。

高等职业教育艺术设计课程一堂课究竟该怎么上，要探索一般性的标准和规范，为解决高等职业院校艺术设计课程教学中普遍存在的关键问题，“六位一体”课程教学评价提出了建设性的理论指导和实践示范。

艺术设计“六位一体”课程教学评价方法创新采用理论研究和教学实验齐头并进、相互促进、相辅相成的技术路线，使其成果更具坚实的实践基础，更具系统性、应用型，因而更具普遍的应用和借鉴价值。

综上所述，通过新的艺术设计课程教学模式和评价标准的实施，提高了艺术设计教学质量；有效地促使艺术设计课程教学适应劳动力市场的需求，增强了学生的就业竞争力；有效地促使教师树立正确的教学观和质量观，努力提高职业教育教学水平；有效地促使学校加强实习实训条件建设；有效地促使高等职业教育艺术设计课程教学改革理论研究和实践探索不断创新和丰富。