提高高职语文教育专业学生教师资格证通过率的策略

温玉林

（广东省罗定职业技术学院教育系，广东罗定527200）

从目前已经实行教师资格证考试的情况来看，全国各类师范院校的学生教师资格证通过率仅30%，由于高职院校生源比师范院校差，通过率更成问题。如何提高学生的教师资格证通过率，这不是一个简单的应付考试的问题，而是培养模式的问题，因此值得认真研究。

一

首先要清楚自己的优势和劣势。高职类师范教育与传统师范教育不同的地方首先是其培养模式，传统师范教育培养人的模式在于知识丰富性的培养，学而优则师，因此实习时间短。高职培养模式是2+1模式，两年在校专业知识学习，一年顶岗实习，实习时间长。顶岗实习对学生的教学能力要求很高，如果搞不好，会把实习班级当成实验品，这是不应该的。为了避免这个问题，我们学校的教育专业专门培训了技能教师来指导学生的基础教学能力。这相当于就业指导老师，美国的理论性大学有就业指导老师，但是我国高校在很长时间都是计划性就业，目前尚未走出这一步。

那么，在新的教师资格证制度下，如何提高教师资格证通过率呢？从目前全国师范本科毕业生中小学教师职业资格证考试的情况来看，通过率非常低，只有百分之三十左右。而且师范本科，师资好，生源好。一些高职院校禁不住害怕了。但其实只要方法适当，要提高教师资格通过率并不是个问题。考试有考试的规律，只要把握住了这个规律就能事半功倍。

教师资格证考试有笔试和面试两关。笔试似乎和生源素质有很大关联。其实大多数学生的记忆能力，思维能力都差不多。高考拼命的学生成绩就好，而到了大学高中那股狠劲都放松下来了。从大多数有赤大学学习经历的人的经验看，为了通过学科考试，大多数学生都是考前一个月才抱佛脚。而有些学科则不用考试，只要写学科论文就可以的。所以，师范本科一些学生不能通过教师资格证考试很正常。经过高中阶段三更灯火、五更鸡的考试折磨，大学阶段的韧劲没了。更何况，大多数本科同学更希望拿到的是中学的教师资格证，这个难度当然比拿小学教师资格证要难。

当然，为了让学生考好，还是要突出重点，分解难点。教师资格证的笔试有两个科目：综合素质考试和专业知识考试。综合素质考试作文就有50分，专业素质考试中教学设计分值至少也有30分。这样，结合学生在校的技能训练方式，让学生通过考试并不是难事，因为单科150分的考题，70分就可以通过。作为中文系的学生，50分的作文获得40分的成绩已经不是特别光彩的事。而作为语文教育的学生，教学设计拿不了高分也是很不应该的。而且这些是可以通过技能训练来提高的。

至于说面试，我们也可以通过技能训练来提高能力，本来学生顶岗实习前就应该全面地进行训练。那么如何结合技能训练来提高学生的教师资格证的通过率呢？这就需要进一步进行思考。

二

如何进行技能训练呢？首先要有一批好的技能训练老师。如何做到这一步，显然不是简单地请小学语文老师作为指导老师。因为大多小学语文老师都不太懂得把自己的教学经验转化成可以复制的语文教学理论知识，而且教育教学本不可复制。这就需要既有小学语文教学的丰富经验，又能把这种经验转化成理论知识的人才，这就是双师型人才。既要做大学老师，又要能做小学老师。这样的素质，要求高职老师既要研究本专业，也要研究中小学语文教学法。至少要对小学语文各种知识点的教学结构，教学重点的把握，教学难点的分解，教学方法的优化有相当的了解。

此外，还应该设立专门的技能培训课，技能培训课需要技能老师有教学方法能力，涉及到循循善诱的教学态度，科学组织、合理实施的教学设计的能力。技能教学是以学生为主的，老师为辅的。问题就在于学生在训练时，其他学生干什么？这在语文教学专业来看，其他学生可以扮演学生配合试讲的同学上课，可以扮演听课者的角色，对试讲的同学在教学方面的各种情况进行评价，从而发展评课能力。

此外，对于技能训练要从比较高的起点来要求。根据我多年的学生实习培训经验来看，需要注意以下几个方面：一、有教学的针对性，有基础的教学方法和经验。经过我们校内指导老师的培训，学生在教学设计，教学组织，突出重点，分解难点方面有较好的表现，在面试的时候有教师的风范，在说课、评课的时候能理论联系实际，真正跟上了时代的要求；二、要能吃苦耐劳。我们的学生大都在私立学校就业。私立学校的工作量很大，早晨六点半起来接学生，下午送学生，晚上集体办公，而我们的学生因为学历比别人低从来不敢有半句怨言；三，要培养学生的沟通能力。要能和家长沟通交流，这在招生方面有优势。当然，为了避免方言对语文教学的影响，我们也对此进行了研究，先后发表了《论方言对小学作文教学的影响——以粤语和客家话为例》，《论方言作文的教学结构》等文章。从具体的结果来看，我指导学生顶岗实习已经十多年了，学生在实习中都得到了很好的成绩，“2012年上学期在深圳实习的一个女生，校长听了她一节课后，给她加了一半工资。而在东莞明远学校实习的一名同学，则被学校推荐参加东莞骨干教师培训班”[1]，我们也发现一些本科同学在私立学校面试时不受欢迎，因为上课根本就无法完整地把握教学流程，使面试老师很失望。我和一些重点师范高校的同行私下里也探讨过，他们承认自己的学生在职业能力上达不到这么高的要求，他们工作的重心也不在这里。

三

技能训练要循序渐进，但始终要训练学生的思维能力。作为老师的思维能力训练可以通过说写等方式进行。因为“语言的准确性体现了思维的敏捷性和周密性，语言的条理性体现了思维的明确性和连贯性，语言的流畅性体现了思维的逻辑性和严谨性，语言的生动性体现了思维的灵活性和形象性”[2](P192)作为老师在思维上有这些特点就可以很好地进行教学，相反有些很聪明的学生，但是语言能力不行，思维的敏捷性等方面不够，也是不能胜任教师这份工作的。

对于语言的训练，我们是从第一学期就开始的，先训练的是普通话考试中的短文朗读和口头作文。我在普通话训练时，采用的是这种方式：让一个同学到黑板上去读，而其他同学则去挑他的问题。这样所有同学都参与到这个训练中来了，读普通话的同学固然紧张，而挑毛病的同学也不轻松，因为不跟上思路，是挑不出错的，跟上了读的同学的思路自己的普通话也得到了进步，而且还训练了反馈能力，思维能力也得到了提升，因为“听的活动往往是瞬时的，因而要求听话者具有快速的编码能力、准确的使用概念能力、严密的判断推理能力、丰富的想象能力等。”[2](P192)这样，学生就能越来越聪明。总体看，这样的效果很不错，近几年的观察，半个学期下来，每周只有两节课的训练，几十个学生只有个别学生未达到二级乙等。

对于书法训练，因为技能课时间有限，我们也是训练学生说。具体的方式是：让学生在黑板上书写并解释书法的美，其他学生评价。这反而能使学生把字写好，因为他们学会了用脑去琢磨书法的美。当然，为了练习得当，先得让学生描红一段时间，这个训练可以让学生课后进行。

文学写作是训练学生思维的重要手段。文学虽然是感性思维，但是有很多方面是可以对思维进行训练的。诗歌的思维是很具有跳跃性的。“由于语言限制，诗不可能连续地写景状物，用简短的语言包容尽可能多的内容，跳跃就成为必要。”[3](P152)相应的诗歌的训练就能训练学生思维的敏捷性和周密性，把不同性质的意象勾连在一起，形成一首有一定表达力的诗既要求思维的敏捷性，只有敏捷思维才能发散开；又要求思维的周密性，只有周密才可能有一个完整的主题。散文可以训练学生思维的明确性和连贯性。因为散文的表达有一定的长度，要把零散的没有意义的生活写成一篇散文，需要有对生活的提炼能力，需要思维的连贯性。文学技能课时间很少，不太能够训练长篇小说，但是可以训练小小说，这就需要锻炼思维的灵活性和形象性。此外，有时间还可以训练学生写申论，作为公务员考试的论文既要思路清晰，也要符合实际，求真务实。这可以锻炼学生的逻辑性，严谨性以及分析和解决现实问题的能力。

文学鉴赏带来的思维发展。“文学鉴赏训练以学生自己在黑板上讲演的方式进行训练，学生需要自己把稿子的思路写在黑板上。然后通过讲解的方式进行训练。这是一种教师角色模拟的训练方式。在这里训练的是学生的口头表达能力，板书能力，心理控制能力。经历了长期的这种教师角色模拟之后，学生对于适应教师的岗位就容易多了。”[1]一般来说，文学鉴赏往往需要带着更多的文学悟性和想象力，在老师的点拨之下往往能使学生因为死记硬背而僵化的思维发散开来，从而打开学生的思维。学生试讲是作为语文老师直接践行教学思维的一个综合平台。我们“以语文课堂教学结构为抓手，以2012语文课堂目标为依据；以教师自身经验结合一定的小学语文教学法对学生进行有效的指导”[5]我们试讲的目标是每个学生完整地处理一篇课文。学生需要挖掘出课文中的思维训练点，从而对未来要面对的学生能进行思维训练。

通过这样的训练，学生的作文能力肯定能得到提高，相应的思维能力也能提升。

四

作为职业类机制进行教师培养，还可以在以前师范类师资培养的基础上，发挥优势，避免劣势，抓住很关键的东西进行强化。我在指导学生的QQ空间上曾经写过：“我刚中师毕业那阵，在教小学时发现自己和代课老师之间的没有多大的优势，最近我发现专科生、本科生、研究生教小学时没有多大的区别。学历优势往往在于教学内容的处理。但是只要研究一下中国教育这条链条就会发现其实这没有多大的优势。我国教育质量的保证是有很多部门在工作的。教育部负责制订教学大纲或者课程标准；教育出版社负责保证教材质量。一般来说，大多数老师除了教科书以外，还有教学参考书；教学参考书对于教科书的知识点进行了细致的处理，所以老师可以凭借教学参考书对于教科书的处理轻松克服学历优势。”[5]也就是说，师范类的学历优势其实已经被教学参考书克服了。作为老师不按照教学规律上课，把教学内容讲得过深，反而不是好事。

这样，高职语文职业培训要注重语文教学关键能力的培养。

首先是语文教育的专业能力。作为一个语文老师首先得有较强的语言能力：普通话能力要过关，语言组织，语言表达能力要过关，这是语文教学的基础。其次是写作能力，作为语文老师，写作能力至关重要，老师自己不会写作，怎么可能把写作教学搞好呢？相应地自己不会写，也无法把文学中精妙的地方讲出来。其三是书法教学能力，语文老师的书法能力不仅要能写，更重要的是书法认知，只有这样才能教育好学生写字的能力。其四是课文的文本分析能力，课文的文本分析能力是语文教学的基础。语文教学中语言教学方法很不独立，因为单独的语言知识学习是很枯燥的，而且不容易记忆，因此往往把语言教学放在文章教学中学习，这就好像零散的东西不方便携带，把它打包携带就很方便了。此外，文章、文学给了言语学习一个很好的情境，使得学习在学习生字、新词、句子时有更多的趣味，更浅近的画面感。所以老师如何引导学生分析文本，如何引导学生把文章中充满趣味，富有哲理的东西分析出来，从而在教育中对语文知识，语文能力以及语文中的美有一个全方位的发掘是很关键的一步。

语文老师最核心的能力是小学语文教学能力。首先是课堂结构设计能力，一般来说，知识性的课用五步教学法就够了。但是作文、阅读教学需要有更高的课堂结构设计能力。其中作文教学又很特殊，每个优秀的老师都有一套自己的作文教学方法。涉及到很多方面，例如根据我们的研究，“方言区课堂作文教学结构最好是：激活材料——激活表达——修改润色——讲评总结。”[6]这就能充分地把学生的生活经验、语言积累、文学积累转化为作文表达。再如阅读教学，大多教师只注意到字、词、句、段、章、篇的训练，而忽略了学生思维能力，想象能力的训练，甚至在很长时间，中国学生在联合国教科文组织考核中，想象能力全球倒数第一。这也需要合适的教学结构来处理。

其次是教育理论和教学现实相结合的能力。这可以通过说课、评课等手段强化。

我国语文教育师资培训之所以很长时间都效率低下，其中一个重要原因就是学生不能理论联系实际，学生毕业以后把学校学的那些东西都忘却了，回过头来还是照本宣科，把教学参考书上的内容在课堂上演示一番就此了事。经过一段时间的积累，这些毕业生积累了一些经验，知道了哪些东西会来考试了，上课就强调哪些东西，学生考试能应付了，从此就停止了探索，语文教学就此变成了语文应试教学。至于实施素质教育，培养学生的思维能力，想象能力，那只是教育家们非常渴望但在具体语文教学中却很少实施的教育理想状态。怎样改变这种局面，这就需要教育类学生在校内学到理论结合实际的能力，也能在教学中渗透学生思维能力、想象能力等素质培养的一套方法。尤其是要学会一套用教育理想来评价教学现象的方法。经过我多年教学观察，这完全是可能的。我们很多同学在东莞私立学校任教受到校方欢迎，很快成为教学骨干就是因为这个原因。

三、要结合实际解决一些问题。比如我们总是抱怨素质教育无法落到实处，其实是语文教学时间不够。那么怎么提高教学效率呢？这就要培养学生精准地抓住语文的知识点的能力。比如北京景山学校刘长明老师在北京大学附属小学三年级执教的全国公开课《可贵的沉默》，精准地抓住了生字教学、词语教学、课文教学以及读写结合等知识点和能力点。对学生的写字能力，词语理解能力，课文理解能力，写作能力进行全方位的指导，教学扎实，有效。这既是知识教学，也是素质教育。

师范类本科学生教师资格证通过率比较低的原因大都是面试这一关。面试一般是抽签的方式选择考题，在很短的时间内要准备好上课，这是很难的。2012年前后，广东省梅州市招考教师面试很简单，就是让学生自我介绍10分钟，结果很多同学不到3分钟就讲不下去了，哭着走了。没有经过长期教学训练，要想通过教师资格证的面试是不可能的。而我们的教学技能训练既能提高学生质量，也能提高面试通过率，这就是经验之谈。

[1] 温玉林.高职小学语文专业教学能力实训模式探索[J].科技信息.2012，(22).

[2] 陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州：暨南大学出版社，2008.

[3] 董学文，张永刚.文学原理（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2014.

[4] 温玉林，马骋，谢志强.论文学鉴赏与语文教育专业学生就业能力的培训[J].四川职业技术学院学报.2014，（4）.

[5] 温玉林.实习同学如何利用好教科书[EB/OL].https：//user.qzone.qq.com/564828485/in focenter?ptsig=imEjMGiA30gv4QzIQuSfRFl*PI20Ztk xmF1PquH XI-A_

[6] 李金玲，温玉林.方言区非普通话使用区域小学作文教学结构研究[J].科技信息.2013，(08).