本原性问题驱动下高中数学导学案教学模式分析

顾伟业

(江苏省江阴市山观高级中学，江苏 无锡 214437)

本原性问题驱动下高中数学导学案教学模式分析

顾伟业

(江苏省江阴市山观高级中学，江苏 无锡 214437)

高等数学是各大高校和理工科院开设面极为广泛、最为重要的基础课程，教师要注重本原性的教学问题，不断培养学生的创新性思维和理性思维，在传授知识时让学生发动思维，让学生经历一个反复思考、认真总结、积累经验的数学探索过程，全面训练学生的想象能力和思考能力.本文主要依据本原性的教学理念，对高中数学导学教学模式和课堂授课方法做一些分析和探究.

本原性问题;驱动;高中数学;教学模式

高中数学极其重视学生对公式、数学概念、证明推理思想的理解和运用，教师要让学生充分理解数学知识，合理引入“本原性问题驱动”教学方法，有力地锻炼学生数学思维逻辑，提高授课效率，保证高中数学课堂质量，通过一系列的数学解答过程，让学生形成严密的思想，最终学好数学.

1.注重本原性问题驱动思想理念，加强高中数学导学案教学内容

传统的数学课堂教学漏洞较多，学生的数学基础和自学能力参差不齐，造成上课精力不集中等现象，严重阻碍了教学进度，而“本原性问题驱动”的教学方法，能优化课堂教学模式，尽量避免教学失误，从学生的角度出发，让每一个学生都能学好数学理念，培养了学生自主学习数学的意识，让学生投入到数学课堂中，发挥“本原性问题驱动”的教学特点和优势.此外，教师要制定合理的教学方案，优化本原性问题驱动教学方法，不断培养学生的思维创新能力，通过实质的教学例题，在高中数学的课堂中加入对学生理性思维的培养内容和合情推理的教学内容，全面提高学生的数学学习意识.

2.优化本原性问题驱动教学方法，完善高中数学导学案教学模式

教师要了解本原性问题驱动教学法的实用性，充分结合当代高中数学教学理念，并发挥数学课堂教学特点，优化本原性问题驱动教学方法，完善高中数学导学案教学模式，做好数学导学案等多项工作，规划有效的课堂模式，制作合理的教学流程，不断充实课堂教学内容.

优化导学案教学方法是一种可能性教学方法策略，学习数学时需要学生有明确的学习目标，特别是高等数学这类复杂的学科，教师要合理让学生利用自身的生活经验、数学知识、听课感受、直观感觉、交流讨论、课堂笔记等重要的途经来获取学习方法，不断挖掘数学教材的精华，懂得数学内在的推理理论，挖掘本源，透过例题看本质，充分发挥“本原性问题驱动”的教学优势.在讲解函数知识的过程中,教师要根据函数规律求函数的周期性，让学生透过例题，寻找本原思想，发现函数的周期规律，通过对每个函数值的比较和讨论，得出结果.

3.强化本原性问题驱动授课模式，保证高中数学导学案教学质量

“本原性问题驱动”的教学理念下，合理的教学方案对高中数学课堂是非常重要的，教师要对课堂中的教学方案做一些浅析和思考，要求学生把课本理论知识充分运用到实际问题当中，引导学生思考、想象和构思，让学生主动去体验、感受数学发生发展的过程.“问题驱动”教学法，简称PBL，全称是“Problem based learning”，即通过基础的问题根源，探寻数学知识的真理，让学生之间进行互动和交流，发现共同的问题和探索更多的学习技巧.

另一方面，“本原性问题驱动”的教学方法，能把数学的严谨在课堂中呈现出的“冰冷的美丽”，转化为“火热的思考”，让学生不仅限于“已知问题”，而是通过不断探寻和求知，严格考证，层层解答，提供给学生一个独立的学习空间，激发学生数学思维，让学生发现自己在学习数学中存在的问题，并努力寻求解决的方案.

总而言之，教师要利用“本原性问题驱动”教学方法，让学生发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题，结合各方面的综合能力，注重本原性问题驱动思想理念，加强高中数学导学案教学内容，构造解题思路，提高数学课堂的效率和质量，强化本原性问题驱动授课模式，保证高中数学导学案教学质量，让学生形成严密的思想，养成动脑思考的好习惯，全方位提高数学素养，学好数学.

[1]王卫东,宋兆银.学案导学 合作探究 感受成功——学案导学教学模式实施探索[J].当代教育科学,2004(17).

[责任编辑：杨惠民]

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1008-0333(2017)30-0029-01

2017-07-01

顾伟业(1977.5-),男,江苏省盐城人,本科,中学一级教师,从事数学教学与研究.