巧用微课引导 激活化学课堂

王东进

(江苏省南通市如东县岔河中学,江苏 南通 226403)

巧用微课引导激活化学课堂

王东进

(江苏省南通市如东县岔河中学,江苏 南通 226403)

近年来，随着信息技术的发展，微课作为一种新兴教学方式，逐渐渗透到课堂中，占据重要地位.化学是高中教学的常规课程，其重要性不言而喻，如何讲清要点，促进学生思维发展是亟待解决的问题.为了达到这一目的，可在教学中尝试微课，借助其短小精悍、生动形象的特点引导学生探究实践，培养其创新精神，以此达到理想的课堂效果.

高中化学;微课自主;实效

所谓“微课”，就是以视频为载体，围绕一个知识点创设情境，构建微小教学环境呈现知识.这一信息媒介的运用不仅能明确教学内容，突出课堂要点，还能营造氛围，激发学生兴趣，让教学活动观察课堂内外，真正实现“以学生为主体”，在高效完成目标的同时培养学生自主学习能力，充分弥补传统教学的弊端，有效提升学生综合素质.

一、温故知新，有效导入

高中化学内容繁杂，学生要掌握的知识点很多，如果没有系统的知识构建，很难有条理地理解、运用.为了不影响新课进程，笔者根据学情制作复习微课，利用课后时间引导观看，帮助学生在短时间内巩固复习，为新课学习做好准备.在这一过程中，由于知识间关联性的特点，不仅能达到温故目的，理清知识点，还能吸引学生注意力，激发其兴趣，巧妙导入课堂为高效课堂的构建奠定基础.

在教学“混合物的分离与提纯”内容时，考虑到实践操作中有很多细节，其中大部分涉及初中的过滤、蒸发内容，我就制作相关微课，借助直观的视频引导学生观看回顾.在这一过程中，学生碰到不理解的地方可及时交流，最大化地疏通思维，为接下来的学习做好铺垫.果然，在之后的学习中，学生积极性很高，一改以往“独立思考”的风格，主动参与到活动中，在实践与理论结合的情境中系统掌握了混合物的分离与提纯，真正实现了自主学习，完成了预计的目标.再如，讲到“化学计量在实验中的应用”时，其中涉及的概念很多，像物质量、粒子数、摩尔质量等，如果直接讲解，硬性传授，不仅学生会觉得吃力，而且难以达到理想效果.对此，笔者就抓住其中一个核心概念“物质的量”制作复习微课，让学生在课前观看，充分了解.在此基础上，为了保障教学质量，笔者会引导预习，鼓励学生自主阅读，初步接触教学内容，根据自身认知情况做好听讲准备，以此促进概念的整合与系统化掌握，促进新课顺利进行.新课结束后，复习视频可充当巩固视频，帮助学生构建概念体系，更好地掌握.

二、突出重点，深化理解

相比于初中，高中化学在难度和广度上都大幅提升，不仅知识点繁杂，而且难度较大，其中包含了很多重难点.考虑到学生认知能力的差异性，对于难点不能同步解决，设计针对性的微课视频，对重难点进行点拨，引导学生自主学习或者合作解决，以此促进思考，扎实掌握要点知识，促进课堂目标的完成.

氧化还原反应是高中化学的重难点，这一章节的学习涉及很多概念和反应，像氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等，对于电子得失、化合价升降，学生稍不注意就会出错.为了帮助其有效突破，突破这一短板问题，笔者就制作了微课，借助经典例题讲解，系统化地整理知识点，帮助学生理解其中关系，在反复地观看、思考后有效掌握，尝试着创新思考，生成有效的解决方法，灵活解决问题.再如，讲到“化学反应原理”一章中的化学平衡时，对于公认的难点，学生要掌握很多内容，像化学平衡状态的建立、化学平衡状态的判断、影响化学平衡的条件以及化学平衡的常数等.在学习的过程中，大部分学生都感觉“难度大、不好做”，训练中正确率较低，逐渐产生了抵触心理.为了改善这一局面，根据训练反馈制作微课，借助短小的视频呈现常见问题，由浅入深地讲解，帮助学生系统掌握，以此达到点拨启发的效果.通过这一学习，学生对这块内容的理解透彻了一点，虽然没有解决所有问题，但是低级错误大幅减少，能在掌握基础的层面上尝试有难度的问题，在不断地实践中攻克难点，突破自我，促进自身能力的提升.

三、拓展提升，自我突破

学生是课堂的主体，作为主导，教师要充分意识到这一点，在日常教学中密切关注学生，了解其认知特点，准确掌握其最近发展区，结合教材根据目标精心设计.在这一过程中，要考虑不同层次学生的需要，针对不同的群体，设计不同类型的微课，像基础型、提升型以及拓展型的.对于内容的选择，可根据学生兴趣设计，像专业知识、生活实际等，以此满足整体的发展需求，实现共同的发展.

在复习阶段，学生会遇到不同的题型，其中涉及不同的内容，有些与生活比较相近，像“地沟油的妥善处理”、“塑料用品的节制使用”等，都会给学生创设熟悉的问题情境，在理解方面没有太大问题.尽管如此，这类题目在解决时难度较大，这时就需要微课引导，针对学习能力比较强的学生展开启发引导，让其在为了点拨下结合所学内容灵活思考，尝试突破思维局限，在理解的基础上解决.这样一来，不仅能激发其探究兴趣，提高课堂参与度，还能培养其创新思维能力，促进认知水平的提升.此外，一些基础较为薄弱的学生在课后会遇到一些难题，独立思考无法解决，但是又难为情不好意思请教.针对这一问题，开展合作学习，让组长定期收集题目，汇总后交给笔者，笔者将其制作成微课，让后发给学生让其观看.通过这样的设计，不仅能解决问题，让化学学习突破时间空间的现实，充分发挥其作用，引领个性化学习，还能增强后进生学习信心，满足其发展需求，以此实现整体的提升，完成预计的培养目标.

总之，随着信息技术的发展，不断有新事物出现，能否灵活运用，让其变为助力教学的工具就是对能力的考验.微课的产生与运用打破了传统教学单一模式，将其与学生、教材相融合，不仅能引导学生自主学习、合作探究，还给化学课堂增添了还很多活力.

[1]崔敬鑫.微课在高中化学课堂中应用的认识与实践[J].才智，2016(11).

[2]张德虎.浅谈微课在高中化学教学中的应用[J].才智，2015(30).

[责任编辑：季春阳]

G632

A

1008-0333(2017)30-0075-02

2017-07-01

王东进(1983.12-)，男，江苏如东，中小学二级，大学本科，从事高中化学.