普通高校音乐教育理论课程教学体系构建研究

郭杰

普通高校音乐教育理论课程教学体系构建研究

郭杰

随着全民精神文化运动的蓬勃兴起，社会对音乐人才的需求量不断扩大，现实情况是我国音乐教学起步较晚，音乐教育教学理论研究较为落后，尚未有一套较为系统和完善的音乐教育理论体系，本文分析了普通高校音乐理论课教学现状，构建了一套音乐教育理论的教学体系。

音乐教育理论 教学体系 构建

当前高校音乐教育理论课程现状

本文以普通高校音乐教育理论课程教学体系为研究对象，抽取某地区 10 所普通高等院校中的大学生为调查对象，就该地区高校中的音乐教育理论课程的师资力量、教材的使用、教学方法进行调查，总结了当前高校音乐教育理论课程的现状。

1.师资力量方面

笔者在对这 10所普通高校中教授音乐教育理论课程的教师的调查中发现：该地区从事音乐教育理论课程的教师共计有30人，其中年龄在 25-40 岁之间的音乐教育理论教师有 20人，占总体比重的 67%；年龄在 40 岁以上的音乐教育理论教师为10人，占总体比重的 33%，由此可见青年音乐教师占大多数，中老年教师数量较少，年龄结构上趋于年轻化；从学历程度上来看，所有教师都有本科以上学历，其中硕士研究生及以上学历的有 14人，约占总体比重的 50%，而且大部分拥有硕士学历的音乐教师的年龄为 25-40 岁，可见该地区在音乐人才的引进上严格遵守教育部颁发的法规政策，吸收高学历的音乐人才；从职称上来看，拥有助教职称的音乐教师有 6人，拥有讲师职称的音乐教师有 19人，拥有副教授职称的音乐教师为 5人，可见该地区音乐教师的职称结构较合理，属于“中间大、两头小”，但拥有教授职称的音乐教师的缺乏说明该地区的音乐教师的科研和教学能力还有着上升的空间；从原始专业上来看，只有 30%的音乐教师的本专业是音乐教育专业，其他的音乐教师原来为管乐、演奏等专业。

2.教材方面

笔者对教师教材的使用情况进行调查发现：专业而统一的音乐教育理论教材的缺乏是高校音乐教育教学过程中面临的普遍问题，在这 10 所高校中有 6 所高校没有音乐教育理论统一教材，其余 4 所高校使用的教材多为高等教育出版社在 1998年出版的，内容比较陈旧，很多最新的音乐教育理论知识并没有被提及，无法满足当前音乐教育的需要。

3.教学方法方面

笔者经过对当前音乐教育教学方法进行调查发现：当前音乐教育教师的教学方法比较固定，常见的教学方法为讲解法、完整与分解法、预防与纠错法。在教学的过程中，通常采取满堂灌的教学方式，教师控制着整个课堂。在对现代信息技术使用态度的调查中发现：大部分音乐教师对现代信息技术有一定的了解，掌握了现代信息技术的使用方法，但只有少部分教师表示自己会在课堂上使用现代信息技术。笔者在对教学方法满意度的调查中发现：约有 85%的学生表示对当前的教学方法不满意，希望教师在教学的过程中使用现代信息技术，由此可见，当前的教学方法较为单一，无法满足学生的需求。

普通高校音乐教育理论课教学体系的构建

1.构建适应社会发展的音乐教育理论课程的教学目标

教学目标是教学的主观要素，教育部颁布的《全国普通高等学校音乐教育本科专业课程方案》中对人才培养目标有着这样的描述：“培养复合型音乐教育人才”，这就说明社会需要的是适应能力强、心理素质好、拥有良好的沟通能力和团队精神的高素质的音乐人才，因此，普通高校制订音乐教育理论的教学目标时也要遵循社会的需要，以服务社会为宗旨，从大学生的生理和心理结构出发，满足大学生的内在需要，从而将大学生的内在需要转化为实际要达到的结果，为此，将音乐教育理论课程的教学总目标设定为：通过对音乐教育课程的学习和实践活动，在理解音乐运动的基础上懂得音乐锻炼的重要性，掌握音乐锻炼的基本理论和运动中应注意的事项，同时注重学生自身能力的发展，使学生能够胜任音乐健身的指导工作。

音乐教育理论的教学目标的制订分为了解和掌握两部分，其中了解部分的内容为：音乐派别的起源与发展、音乐发展中的延续、发展与演变；掌握部分的内容为：音乐基础理论知识、音乐练习的基本方法、纠错与校对。面对着高校持续扩招，就业市场的竞争越发激烈，音乐教育理论也要与时俱进，对学生自我发展的教学目标进行调整。

2.构建音乐教育理论课教学主体

音乐教师是高校音乐事业发展的基础，是提高音乐教育质量的关键。当前音乐教育专业学生就业方向日益多元化，音乐教育理论教师要更新教学的指导观念，确立明确而具体的教学目标，使学生明确学习目的，遵循循序渐进的原则，建立积极向上的舆论氛围，加强正确的舆论引导，设法建立起具有良好风气的学生集体。在注重学生学科素养培养的今天，教师的文化底蕴对学生的影响不可替代。教师的文化底蕴表现在其科学素养、人文素养、审美素养等方面，对学生的影响全面而深刻。从实质上说，教育过程其实就是“文化化人”的过程，为此音乐教师要有意识提升“非专业”素养，实现专业素养和非专业素养的协调发展。

音乐教师素质的高低直接影响着高校音乐教学的质量，高素质的音乐教师队伍是高校音乐教育教学活动顺利开展的智力保障，为此高校要重视音乐教师的师资队伍建设，建立系统化的音乐教师培训体系，抓好学科建设，造就学科带头人和骨干教师，为音乐教师提供课题经费，通过聘请指导专家、召开音乐教育教学思想专题研讨会等形式，建立音乐教师后备培养计划，选择专业能力强的音乐骨干教师为培养人选，安排他们进行脱岗培训，积极支持鼓励青年教师参加教学及改革和科研活动。

3.构建音乐教育理论课教学内容

音乐教师要相信每一个学生都是有极大的潜能，都具有完全不同的个性，因此，要千方百计竭尽全力帮助学生树立自信，张扬个性。高校要对国家课程和校本课程进行统整，从学生对教育的个性化需求出发，不断提升课堂教学质量，不断完善具有本校特色的音乐教育理论课程体系，给学生量身定制个性化、多元化的优质教育，构建一套适合每一个学生发展的课程体系。课程体系由必修课程、选修课程、活动课程组成，选修课程分为必选课程和自选课程，活动课程包括学生讲台、社团活动、社会实践活动等，让学生根据自己的特长和兴趣爱好来参加活动课，为学生个性发展和特长培养提供了广阔舞台。

4.科学合理地选用音乐教育理论课教学方法

现在大学生源结构呈现多元、分层和复杂的趋势，90 后、00后大学生个性化、差异性越来越明显，传统的单纯以班级为主的“漫灌式”教育效果有限。音乐教师要积极探索教学方法，综合考虑多方面的影响因素，将领会式、主动讨论式、反馈式、互动式、比较式等教学方法应用到教学实践当中。除讲授基本理论之外，还要引入先进的音乐理论知识，这样不仅提高了学生的兴趣，而且进一步加深了学生对知识的理解，使学生能够更加全面地消化和吸收这些知识。在具体的音乐教育理论的教学过程中，教师要深入分析学情，选择恰当的教学方法，以达到教学效果的最优化。

面对信息时代狂飙突进的信息浪潮，音乐教师要以开放、开拓的姿态，以敏锐的触角、睿智的思想全方位地参与学生的发展，将现代信息技术应用到音乐教育理论课程中，利用博客、空间、QQ、微信等通信工具，分享专业资料，答疑解惑。

在社会需要大量音乐人才的现实情况下，高校要认真分析教学中各个要素，从学生自身发展出发，构建一套较为系统和完善的音乐教育理论课程的教学体系，制订详细的教学管理监督机制，优化教学内容，营造浓厚的音乐教学氛围，从而提高学生学习的积极主动性，达到教学效果的最优化。

[1]张黎红、尹爱青：《论我国民族音乐教学体系的建构与完善》，《东北师大学报》(哲学社会科学版)2012年第2期。

[2]蔡际洲：《中国传统音乐教学中的文化区划问题》，《中央音乐学院学报》2014年第1期。

[3]姜宝君、尹爱青：《关于开放式音乐教学策略的研究——从促进学生个性发展的维度》，《东北师大学报》(哲学社会科学版)2014年第3期。

[4]王序：《普通高校音乐教学存在的问题与对策》，《教育探索》2013年第6期。

[5]何璐：《多元文化语境下中国传统音乐教学案例探析》，《中国音乐》2014年第3期。

作者单位：商洛学院 陕西商洛

2015年商洛学院人文社科研究项目“中国民族音乐元素在电影音乐中的运用”（编号：15SKY015）；2015年商洛学院教学研究改革项目“非艺术类高校音乐学《基本乐理》课程创新式教学探索”（项目编号：15jyjx140）。